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1、三角函数定义的教学反思许钦彪教育部制订的普通高中数学课程标准（人民教育出版社2003年4月版）第31页关于必修4三角函数的内容与要求是：借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义。根据这个要求，人民教育出版社数学必修4（2007年2月版）第12页给出的任意角的三角函数定义为（本文称为定义1）：设是一个任意角，它的终边与单位圆交于点，那么叫做的正弦，记作，即，叫做的余弦，记作，即，叫做的正切，记作，即。而把原教材中的三角函数定义，在第13页用注释给出（本文称为定义2）：一般地，设角终边上任意一点的坐标为（），它与原点的距离为，则。并要学生证明。在实际教学中，定义1的优点是简洁明了，缺
2、点是缺乏一般性，在实际解题中不能直接应用。而定义2不但简洁明了，而且在一般性问题中都可以直接应用。例如教材第12页的例题：例2：已知角的终边经过点，求角的正弦、余弦和正切值。教材中是先求出，再用相似三角形的比例关系转化成单位圆与终边的交点坐标来得到解。由于涉及到相似比以及符号，结果把这个简单明了的问题搞得复杂化。而且这种相似比及符号问题没有一般性。如果在其它象限，其比值符号仍是一个困难。在讲解和学习时，学生普遍反映思维别扭、理解不清、难以接受。如果利用定义2，其解法就自然、清楚而且不受象限及符号的影响。解：在的终边上， 。据定义2，得。同样，第15页的练习2，第20页的习题1.2的2以及须由定
3、义解答的问题都是利用定义2容易解答，这是因为很少有问题会在已知中给出终边上的点刚好是单位圆上的条件，所以用定义1解答必须涉及相似比以及符号问题等困难，这是没有必要的。根据以上分析，建议在教学时，把定义2作为任意角三角函数的定义，而把定义1作为简化定义。这一节的主要教学步骤可设计为：1、 定义引入：学生复习直角三角形中锐角的正弦。提出问题：现在角是任意角，这种定义应扩展。将角放在直角坐标系中，先以简单的情况为例研究。设是第一象限角（如图），如何定义的三角函数，要考虑两个因素：第一，初中中用比来定义，现在扩大的定义要包含以前的定义。第二，要由唯一确定（否则不是函数）。学生经过讨论基本上能认同找一个
4、，教师指出,这个的实质是终边上的点。记。联想第一个因素，可以用比值来定义。进一步讨论这个比值是否由唯一确定？与在终边上的位置有否关系？假如另外取一点，学生易知，。即比值与点在终边上的位置无关，由唯一确定。于是这个定义是合理的，也就是说以的终边上的一点的坐标和的比值来定义三角函数是符合函数要求的。进一步可以考虑，以上定义与所在的象限有否关系（无），有否大小限制（无）。所以，任意角的三角函数的定义是：设角的终边上任意一点的坐标为，它与原点的距离为，则。说明：A：定义中的点是终边上的任一点。B：因为，所以对任何，总有确定值，而即时，没有意义。C：因为角可以用弧度（实数）表示，所以三角函数建立了角的集
5、合（弧度表示）与实数集之间的一一对应关系。给出单位圆概念。探讨三角函数的简化定义：角的终边与单位圆交于点，则，此时定义简化为：。2、 定义的应用： 已知角终边上一点求三角函数值，讲练课本12页例2，15页练2。可用一般定义解决（点已知代定义）已知角的大小求三角函数（课本12页例1）可用单位圆与终边的交点（点未知，自己取），进而练习特殊角的三角函数值，并记忆。3、 三角函数的定义域：由定义知定义域，学生填表（课本13页）并记忆。4、 三角函数值的符号：由定义和点角终边上一点在各象限的符号探讨三角函数值在各象限的符号，学生填表（课本13页）。记忆和应用（课本13页例3）。5、 诱导公式一：学生探讨，由定义知终边相同的同名三角函数值相等。诱导公式一的作用是把任意角化为一周内的角。应用（课本14页例4，例5，练习15页5，6）。6、 小结：布置课外练习。3 / 3文档可自由编辑打印