二级学院专业审核工作总结大会的报告.doc

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1、二级学院专业审核评估工作总结大会的报告董存田各位同仁：根据校评建工作方案的的安排，经过周密设计，广泛动员，我校2015年10月12日-12月4日，学校评建工作领导小组组织专业审核评估专家组对全校12个二级学院分别进行为期一周的专业审核评估工作。参加评估专家组的专家共61 人、104人次。各专家组听取了各学院院长汇报，召开学院领导班子、专业负责 人、骨干教师及学生的专场座谈会 193场，随堂听课395节，抽取课程试卷421 门次，567份毕业设计（论文），117门课程的过程性考核材料以及其他教学管 理、课程建设等各类文档材料808份次，实践教学文档材料791份次，对302名 学生进行了实践能力抽

2、测，检查了 12个实验室，考察了校内实验实训场所，走 访了 17个、电话采访了 1个校外实习基地，对部分教师和 200名学生进行相关 问卷调查，并及时对审核评估结果进行了反馈。随后，各二级学院，各专业，有 关职能部门都进行了积极的整改。这项工作的开展，检验了我校开展迎接教育部本科教学审核评估和落实“八 项工程”以来在教学领域取得的成果；发现了教学工作中的一些创新举措，特色 亮点和先进典型；查出了专业建设和教学运行中存在的诸多问题；向广大教师寻 求了教学建设，教学管理和教学改革的智慧；也让广大教师，教学管理人员以至 于评估专家经历了一次培训，为我们反思教学管理中的问题，找准改革发展的着 力点，规

3、划今后一年半迎评促建工作奠定了良好基础。 活动得到了广大师生员工， 管理工作者的广泛认同，在校内外产生了一定的影响。一、成绩与特色（一）大部分专业的办学目标与人才培养定位比较准确。各学院高度重视本 次评估工作，不断落实学校各项制度与规定，并结合各学院情况，持续加强教育 教学工作，逐步推进各项教学工作，如数理学院的大学物理、外国语学院的 大学外语等基层教学组织建设规范有效，将过程性教学管理落到了实处；艺术学院工作室制教学特色明显（二）各学院重视教育教学改革，人才培养模式改革初见成效。各学院在长期办学过程中积累了办学经验，形成了自身特色，并且在各种人才培养模式方面 不断积极创新，逐步提高人才培养的

4、质量。如计算机学院“3+1 ”的人才培养模式，机械学院“学士一技师”的应用性人才培养模式，化工学院的循环实验教学 模式，汽车学院“本科+汽车营销师”、“本科+汽车估损师”的应用型人才培养 模式，商学院的“农夫山泉班”、“拉朗尼班”，人文社科学院“港中旅学院”， 机械学院的“中天钢铁班”，材料学院的“劳士领班”等校企合作项目拓宽了教 学渠道。又如数理学院、外国语学院对公共基础课，计算机学院、机械学院对不 同生源类型的分型培养成果较为明显。（三）部分学院实践教学体系比较完善，硬件条件较好，有力保障了实践教 学开展。如电信学院长期坚持专业大类平台课建设、大面积组织学生创新实践和 竞赛培训；汽车学院、

5、艺术设计学院的理实一体化教学，效果明显；商学院由教 师自发组成的“会计技能研究与教学团队”，实践教学效果在省内有一定影响； 教育学院的毕业设计管理严密，指导到位，质量上乘；大学物理实验室开放，师 生互动，严把质量关形成了传统，使学生受益匪浅。（四）大多数教师有较强的敬业精神和良好的专业素养。面对学生人数多， 教学任务繁重的现状，教学态度认真，责任心较强，关注学生成才成长，具有较 高的课堂教学水平，体现了对大学基本使命的忠诚与坚守，通过教风带学风。如 教育学院教师具有较高的课堂教学水平，充分展现科研对教学的促进作用；外国 语学院的青年教师培养成效显著；材料学院教师在科研促教学，教风促学风方面 形

6、成了好的风气。大多数二级学院领导和相当一部分教师对我校教学质量的提高，管理制度的改进和管理绩效的提高抱着强烈期盼。二、问题和不足本科教学工作审核评估，既是对我校教学工作的一次系统检验，也是对我校 整体工作水平的全面审计，更是促进我校发展建设的一次难得的历史性机遇，因此，我们没有任何理由不把这项工作完成好。但是，目前我校仍然存在着一些较 为棘手的问题，使得我们的审核评估工作艰巨而严峻，表现在以下几个方面：第一，在思想上轻视教学的现象依然存在，教学中心地位不够巩固。很多二级学院对教学的重视程度不够，对现代高等教育规律研究不深，对人 才培养面临的形势和条件缺乏深透的分析，对人才培养质量没有一个清晰客

7、观的 评价。表现在对专业定位、师资队伍建设、教学研究与教学改革、教学基层组织 建设、实践教学体系构建、教学质量保障与提升等方面认识不够深入，缺乏对在 现有条件下提升办学水平与人才培养质量的有效措施。从各学院汇报和座谈来 看，存在“四多四少”问题成果条目多，内含阐述少；列规章文件多，举落 实效果少；讲亮点“特色”多，谈问题不足少；讲客观因素多，究主观因素少。 反映出了我们的学风和工作作风问题，这是一个深层次的问题，必须予以足够重 视、充分研究、彻底根治、全面改观。最严重的危机是部分教师对教学的精力投入不足，责任心不强，质量意识欠 缺。表现在教学纪律涣散，课堂教学随意，实践教学缩水，考试标准弱化，

8、课余 指导乏力。人们认为：学生学习质量在下降，优秀学生没有得到应有的指导，学 习困难学生没有得到应有的关心，教学建设计划性差等等。就我校而言，责任心 的影响比起教育理念、教师水平、培养方案、设施条件等都大。有一些教师包括 “双肩挑”人员将完成教学任务视为一种负担和累赘，很多时候往往敷衍了事， 导致人才培养方案陈旧、课程教学大纲流于形式、课堂教学质量下降、教学质量 缺乏监控。第二，对人才培养目标、定位认识不清，课程体系与社会经济发展需求的契 合度仍有较大差距。目前，国家大力推进创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，产业结构 调整与转型升级进程在不断的加快，中国制造2025颁布与创新驱动战略的实

9、 施，经济社会发展进入“互联网+”时代的“新常态”，为高等教育的内涵建设 提出了新的要求。面对严峻的发展态势，我们还准备不足。部分专业的人才培养 目标还比较笼统模糊，很多专业负责人和骨干教师还不能做到“想的明白，说的 清楚，建的到位，做的满意”。专业建设系统性强、费时费力，是专业性极强的 学术工作，但许多人对专业建设兴趣不高，动力不大，致使部分专业从师资队伍 建设、课程建设、实践教学体系建设等均长期处于薄弱边缘。一些专业还没有形成教学内容的本专业目标要求， 没有掌握本专业课程和学 院平台课程的平衡关系。与企业联系较少，企业导师上课、联合编写教材、毕业 设计（论文）欠缺，考核评价机制不科学；实践

10、环节占用学时多，但效果差，学 生的工程实践能力不强，应用型人才培养特色没有落到实处。工科学院在国际工 程教育专业认证方面动作迟缓，推进力度不够，显得信心不足、底气不硬。第三，基层教学组织建设薄弱，教学方法与手段较为陈旧。基层教学组织活力不够，组织涣散，活动不正常，没有系统的制度保障，教 学研究活动开展不够，缺乏针对教学中关键问题的研究，难以发挥教师团队优势, 未能把教师的力量充分凝聚成有效教学的力量。系部主任和专业负责人缺乏以保障专业人才培养质量为使命的权威。系主任的职责多停留在事务性工作层面，以 日常工作布置为主，对领导组织专业建设、教学运行、教学改革、教师发展等方 面，缺乏系统的制度保障。

11、在教学基层组织层面没能把教师的力量充分凝聚成有 效教学的力量。课程组建设材料多为听课记录、课程资料，解决实际教学问题的 集体研讨活动不足，一般教师的参与度不高。系主任的责、权、利不对等，导致 工作缺乏自主性、积极性和创造性。部分教师投入教学工作的积极性不高，把科 研作为借口（很多事把别人的科研作为自己教学不负责的借口），把教学当成软 任务，没有自觉保证教学质量的责任意识，不愿为教学做自认为多的付出。一个 在有监督的教学工作中表现出随意、散漫的人，他在相对独立状态下做出的科研 成果的可信性会有多少？第四，教学管理效率低下，基本教学规范存在严重问题。各类专业教学文档缺乏规范性、有序性和发展性，毕业

12、设计（论文）、试卷 和过程性考核等存在较多不规范问题，课程教学大纲、教学进程表等基本教学文 档格式混乱，必须进行全面整改。课程建设浮于表面。毕业设计（论文）总体质 量不高，缺乏有效的过程性管理。课程试卷系列文档问题众多，令人触目惊心。问题主要表现在：有的命题随意，忽视大纲。有的审核随便：试卷命题审核、试 卷评阅审核、试卷分析审核等流于形式。有的成绩评定随意：其一，过程性考核 缺乏标准，次数较少、成绩偏高，平时成绩给分随意、登记不规范；其二，部分 试卷批阅严重失范，缺乏规范性的批阅标记，特别是主观题、分值高的答题给分 随意，不少试卷出现统分错误，很多课程未做到流水阅卷。有的试卷分析缺乏深 度，浮

13、于表面，将责任简单推诿于学生，缺乏有效的教学改进措施。部分教师的责任心缺乏，导致日常教学管理部门忙于枝节问题的要求、 检查; 本来很敬业，很有创建的老师也要忙于迎检、迎评，即使评估专家也花费大量精 力去检查规范、形式问题，仍停留在比较浅层的水平，如检查教师是否到位、学 生是否缺勤、文档签名是否确实、文档时间是否错乱、考试分数加减是否正确、 格式是否规范等。影响了对深层次、高水平的办学问题的思考，如人才培养方案 中人才培养目标定位、培养规格，办学理念等，拖累了办学水平的提高。轻慢， 随意，应付的教风在学生中传导、放大，导致学风不佳。第五，教师的教学能力和教学效果有待进一步提高。许多教师教学方式单

14、一，很多教师仅仅采用单一的讲授法，学生主体性不突 出。对“互联网+”时代对教学方法变革认识不清，一些教师虽尝试启发式、探 究式、问答式等教学方法，但更注重形式，效率不高，教学效果不明显；教学手 段单一，过多依赖PPT教学，PPT制作质量不高，文字偏多，重点不突出，易读 性不高，妨碍学生思考。有的老师上完一门课不认识几个学生，没有留过几次作 业，教学总结年年拷贝，没有持续改进的痕迹。青年教师的培养工作极其低效，不足以支撑年轻教师在教学方法、技能等方 面培养培训指导，青年教师教学导师制因为不能真正落实，往往不能发挥实实在 的“传、帮、带”效用，因此，很多年轻教师在写教案、备课、教学设计、课堂 教学

15、、指导学生等方面没有底子，这个关键期一旦错过，很难再得到弥补。我以 前讲到过，新引进的博士教师要做到“三个一”，其中就有“上好一门课”，是 一个教师的基本要求，通过这次评估可以发现，不少青年教师现在还难以达到这 个基本要求。三、2016年迎评整改工作要贯彻落实我校党代会提出的目标任务，大力提升本科人才培养质量，促进 学校事业改革发展，提高学校的声誉和影响。务求：资源性指标努力达标；形成 性指标科学优质；人才培养质量和学校特色指标显现优势。显然，我们在2016年面临的任务艰巨而繁重。（一）落实方案，以评促建根据我校本科教学工作审核评估方案，2016年进入第三阶段：建设提高 阶段（2016年1月一

16、2017年1月）。主要工作：预评内审：在校内组织开展审 核评估工作，完成迎评准备。分三项：1. 分析评价：组织采集教学基本状态数据，更新本科教学基本状态数据库； 撰写发布本科教学质量报告。据此对各个相关职能部门进行评估，组织撰写我校 本科教学审核评估自评报告。2. 院系评估：各院系根据评估要求附件2 （二级学院本科教学审核评估任务 清单）要求提出第一轮报告材料，再组织一次针对基层教学组织、课程和教师的 评估。3. 培训提高：“学校用自己的尺子量自己”。我们自己要做明白人，要组织不同层次的研 讨、学习、培训、考试等活动，让全体教职员都了解评估的意义和任务。核心是：“五个度”：（1）学校人才培养效

17、果与培养目标的达成度，重视成果，突出个性；（2）学校办学定位和人才培养目标与社会需求的适应度，定位准确的客观 性，检验方法的直接性；（3） 教师和教学资源对学校人才培养的保障度，满足度，科学性；（4） 教学质量保障体系运行的有效度，制度的科学性，执行力，效果验证;（5） 学生和用人单位的满意度，加强调研。接受检验，真诚反思。目前正在进行的中层以上干部审核评估知识考试，意在推进理念提升，意识 增强，并征集经验和课题，征询改革创新建议，希望他们认真对待，寒假后交一份满意的答卷。全体员工都应认识到，评估是施展才能，建功立业的机会。人人置身于内， 找准自己的贡献点，守住自己的岗位，严把质量关。（二）推

18、进改革，改进管理1. 人才培养模式改革形成培养方案和教学大纲两个层次的标准文件，体现现代大学教育理念，彰 显应用型人才培养特色，重点在国际工程教育专业认证、师范类专业认证和现代 职业教育体系的技术技能型培养体系等有所突破。用“五个度”来评价方案的科 学性，来检验执行的有效性。2. 健全教学管理规章制度召开学校教学工作大会，汇聚全校智慧，梳理教学管理规章制度，出台相关 教学管理文件，形成全套新的制度汇编，形成依法治校，从严执教，鼓励创新的 依据。各级管理者要注重对规范制度的解释工作，让人们做到知表知理，明确导 向（以学生为中心，以学生发展为目标），用心做事。3. 抓好教学改革项目大力推行本科人才

19、培养质量提升工程项目建设工作，实施校内品牌专业、网 络教学平台、开放课程；省级重点教材、开放课程、教研项目、优秀毕业设计等 重点工程。与此同时，梳理并不断丰富四个清单（特色亮点，经验案例，存在问 题，改革建议），通过教学工作典型案例，特色亮点展示，为局部改革创新提供 素材。推动改革，激励奋进。借助学校新的教学科研业绩考核办法的实施，做好 教师和教学组织的教学业绩考核、认定制度创新（典型推介，自证贡献，成果认 定），让在教学建设中做出真贡献，取得真成果的老师有名、有位、有利。4. 推进实验室开放积极推进大型仪器设备开放共享，以实验室管理系统平台建设为契机，推进 建立校院两级、实体与虚拟相结合的学

20、校大型仪器设备开放共享平台，完善大型 仪器设备管理及其开放共享、绩效评价的办法。组织开展新建实验室效益评估， 扎实推进实验室开放制度，为实验室开放提供必要的物质保障，让老师、学生充分使用到学校的教学科研设施（三）执行规范，端正风气1. 基层教学组织建设教学基层组织是教师发展的载体，是学生培养的基地。必须充分发挥专业系、 课程组、教学团队等基层教学组织的作用。加强集体教学研究，注重教学改革实 践，培育实质性的、高水平的教学成果，并在教学实践和学生成长中发挥作用。 在这方面要做好考察调研，制度设计，评选推介。2. 教学专项检查。2016年将重点进行以下项目的专项审核评估工作：（1）试卷系列文档，（

21、2）毕业论文系列文档，（3）实践教学文档，（4）重要课程建设标准化文档（校重 点以上课程、专业主干课程、公共必修课程等），（5）教学研究活动文档。关键是二级学院要成为管理主体，加强检查和督查，让教师在教学过程中严格执行， 让敷衍塞责，轻慢规矩，随意签字者受到诫勉甚至处罚，保住教学规范的底线。 职能部门要强化业务指导，并严肃问责，支持二级学院的工作。3. 加强学风建设“大学教师是个苦差事，大学生是累角色”，本来是个常识，但却被一小部 分教师和相当一部分学生误解了，我们既然做出了这份选择，就要用苦和累的实 际行动达成我们的职业或学业目标。教学、科研、学工、实验室系统加强联系， 大力推进教师的学风建设，借以传导到学生的良好学风，即“科研促教学、教风 带学风”。继续推进“ n+T过程考核，每门课程都要给学生以动力和压力，让 学生主动或被动去读文献，写文章，查手册，做演算，调仪器，用软件，操工具， 做实验，制产品，搞项目。要用好网络教学平台，提高课程效率和学生的参与度。 同时，不断加大学生参与科技创新的覆盖面。各位同仁：教学审核评估工作是学校也是每个人发展进步的重大机遇。评估给我们提供了权威的来源，改革的动力，质量的导向，提升的机会。通过评估，我们必将有 效落实“教学中心地位”，做好科学定位，彰显特色，进一步深化教育教学改革，切实提咼教学管理水平，为提升人才培养质量夯实基础