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1、小学语文主题阅读教学初探 小学 语文 "主题' 课堂 教学 初探 兰州市安宁区万里小学 苗承菊 新课标指出："语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。' 教学就是要摒弃繁琐的内容分析和人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上。要让语文真正回归到"语用'上来，就必须解决课堂教学策略的运用，因此，语文课堂教学就要让学生在大量的语文实践中学会语文。 一、"主题'教学的意义 "主题'是以教材主
2、题为主线,将课内与课外有机地整合在一起,将由课内习得迁移到课外的应用,实现"得法于课内,得益于课外'的教学方式。 多读书、读好书、好读书、会读书是主题必须落实的重要任务。 多读书课外课内教，确保小学 6 年学生至少完成145 万字的量；读好书在信息泛化的今天， "开卷有益'靠不住了；学生读什么书比读不读书更重要。教师教什么比怎么教更重要；好读书一个学生喜欢，语文学习就上路了。厌学是教育的悲剧，是人生学习失败的开始；会读书会批注，善思考，有感情地读；快速、有效的读。 主题的核心理念是以单元主题为枢纽，整合教材课文、经典选文、探究内容和师生互动等为一体，通过多个
3、同一主题的文本，在相互交融中，形成一种开放性的语文、立体教学模式。通过主题性使学生碎片知识系统 化、单一丰富化、经典作品系列化，从而引导学生在的基础上进行"探究性'学习。 因此，只有让学生在大量的语言实践活动中学会语文，才是唯一出路。 、 二、 "主题'的 课堂教学策略 策略一： 以读代讲 的 教学方法 于永正先生说： 学生的语文能力不是老师讲来出的，也不是做题做出来的，是读书读出来的。老师讲得再好，也没有书上写得好。 "以读代讲'是"主题'教学的一种主要策略，是以不同的读法使学生达到理解、感悟、积累、升华。 其主要目的是
4、：在以读代讲中，积累好词佳句在以读学习体会优美词句；在以读代讲中，学习理解文章的结构。理清文章脉络；在以读代讲中，理解关联词的用法，在以读体会表达的情感等。 （一）感知内容，熟悉文本 1.师生问答读。 就是了解一个完整句所包含的重要元素，并在师生问答过程引导学生学会提问。 如一年级教材小水珠 小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 师问：谁躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 师问：小水珠躺在哪儿，眨着亮晶晶的眼睛？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 师问：小水珠躺在荷叶上，眨着什么？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 师问：小水珠躺在荷
5、叶上，眨着怎样的眼睛？ 生答：小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。 2.缩句设比读 如：人教版三年级下册燕子 生 1：微风吹拂着柳丝。 生 2：微风吹拂着千万条柳丝。（数量） 生 3：微风吹拂着千万条才展开的柳丝。（形态） 生 4：微风吹拂着千万条才展开带嫩叶的柳丝。 （状态） 生 5：微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。 （颜色） 师（设笔点）：缩句与原句有什么不同？原句写出了柳枝的哪些特点？ 经过四次对比读，学生不难发现，是抓住事物的数量、形态、状态、颜色四个方面的特点把句子写具体，写生动的。 3.换词改变原文对比读 如：以人教版三年级上册花钟一课为例 师：凌晨四点，牵牛花开了 生：
6、凌晨四点，牵牛花吹起了紫色的小喇叭； 师：五点左右，蔷薇开了 生：五点左右，艳丽的蔷薇绽开了笑脸； 师：七点，睡莲开了 生：七点，睡莲从梦中醒来 师：下午三点，万寿菊开了 生：下午三点，万寿菊欣然怒放； 师：傍晚六点，烟草花开了 生：傍晚六点，烟草花在暮色中苏醒； 师：月光花在七点左右开了 生：月光花在七点左右舒展自己的花瓣 师：昙花却在九点左右开了 生：昙花却在九点左右含笑一现。 4.提示重点句承接读 如桂林山水一课， 漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动； 漓江的水真清啊， ，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 教师读红色的字，学生读黑色的字。在师问生
7、答的过程中边记住了文章的重点句。 （二）渲染气氛、赏读文本 1.滚雪球读 滚雪球式读可以起到强调的作用，能让文中的意境、的呐喊和读者的共鸣都在读中得以体现。 如张志和的渔歌子： 1 组：西塞山前白鹭飞， 1、2 组：桃花流水鳜鱼肥。 1、2、3 组：青箬笠，绿蓑衣， 1、2、3、4 组：斜风细雨不须归。 2.回扣中心读 如四年级触摸春天一文： 师：在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我们这样的道理： 齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 生 1：盲女孩安静有生活的权利，她可以创造一个属于自己的缤纷世界。 齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的 缤纷世界。 生 2：耳聋
8、音乐家贝多芬有生活的权利，他可以创造一个属于自己的缤纷世界。 齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 生 3：身在战乱中的儿童有生活的权利，他们也可以创造一个属于自己的缤纷世界。 齐：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。 （三）情感升华、提炼文本 1.回环复沓读 如：人教版五年级下册桥美读片段 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 男：山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 女：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路
9、面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 生 1：东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 生 2：死亡在洪水的狞笑声中逼近。 师：黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 生 3：人们跌跌撞撞地向那木桥拥去 运用复沓，突出思想、强调感情、分清层次、加强节奏和提醒读者等效果。 策略二："批注式'的学习方法 "批注式'是以学生的自觉学习为基础，以思维为核心，以画、注、批为载体，以培养自学能力为目的的自主学习、个性化活动。"批注式'是读写结合的最直接，最快捷，最紧密的方
10、式，因此，也是最有效的方法。 "批注式'常用的"画记'符号： 1直线"'，画在生字或需要解释的词语下，用以批注注音或解释。 2圈字码"'用来表示自然段的序号，便于查找。 3波浪线： 画在自己欣赏的句子或是关键语句下面，以便加深记忆、理解。 4圆圈：。标识重点字词或优美的词语下面。 5三角号''，标出句子的关键词。 6感叹号"！'用在自己有感叹或惊奇的语句旁边，写所感。 7问号"？'遇到疑问可以批注，可以写自己的疑问。 8分段号"/'用来划分段落，可以附注书写段落大意。 9分层号"/'用来划分层次，可以附注书写层次大意。 策略三：速读速记，限时背诵 速读速记注重培养专注力、提高速度、增强记忆力，激发学习兴趣，培养自信心。 1.要强化记忆意识，明确记忆目标：记忆什么？用多少时间完成？用什么方法记忆？ 2.要树立信心，要相信自己能记住、会记住。 3.教师要积极参与，和学生一起熟读速记，为学生树立榜样。