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1、汇龙小学教师研讨课教学设计 汇龙小学研讨课 教学设计 小学语文科第六册画杨桃教学设计 教学目标： 1、有感情地朗读课文,背诵最后两个自然段。 2、准确理解课文的内容,知道同一个事物从不同的角度看会有不同的结果。 3、学习发现与理解重点词句的方法,养成读书时画出重点词句的习惯。 教学重难点： 重点： 让学生弄清我画杨桃为什么受到同学的讥笑，而得到老师的肯定。 难点：体会老师最后那段话的意思。 课前准备：课件、实物杨桃 教学过程： 一、谈话引入 二、讲读课文。 1、从课文第 3 部分入手，达到牵动全文之目的。 （1）齐读课文最后一个自然段。理解"受用'是什么意思，"一生
2、受用'呢？ （2）使"一生受用'的教诲一定是使终生.的。是谁的教导使终生.呢？ （3）请同学们找出父亲与老师的话轻声读一读。自己体会一下相同点是什么。 2、学习课文第 1 部分（第 1 自然段）。 （1）指名读父亲的话。思考：父亲的话有几层意思？各说的是什么意思？ （2）小结 3、学习课文第 2 部分（第 17 自然段）。 (1 )分析"老师'说的话：老师说的话共有几句？每一句是什么意思？ （2）小结 4、带着问题，默读 2-5 自然段，弄清我是怎样画杨桃的。 （1）我画的杨桃画成怎样的？像杨桃吗？ （2）我是怎样画杨桃的?（画句子） （3）我认认真
3、真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。为什么还不像呢？ （4）学生谈。（能够想象我当时是如何观察，如何落笔的。） 相机出示父亲的话，理解"叮嘱'"想当然'。 5、学习第 317 自然段 引导学生抓住"同学们'的语言变化，体会"同学们'从误解"我'到理解"我'的变化过程。 （1） 对比朗读教师与同学们的两次对话，体会"同学们'态度（设计意图） 父亲的叮嘱和老师的教诲，相同的话语，在文中的首尾出现，为讲授课文作铺垫。 分角色朗读是学生喜闻乐见的形式，又是潜移默化理解词句
4、意思的好途径，也让学生品味标点符 的变化。 出示两段对话，学生自由对比读两段对话。你有什么发现？（第一段话中同学们的答句后面都是感叹号，表示想当然不假思索的语气；第二段话语中多了两处省略号，说明同学们的回答支支吾吾，结结巴巴，迟迟疑疑。） "这幅画画得像不像？'"不像！' "它像什么？'"像五角星！' "现在你看看还像杨桃吗？'"不像。' "那么，像什么呢？'"像五五角星。' "好，下一个。' 补充提示语，在体验中表情朗读同学们嘲笑我
5、的话语。鼓励学生个性化朗读，能够用肢体语言，如神态，手势，抓重点词、标点、语势等，同时说说为什么要这么朗读？ （2）想象说话。老师请同学们坐到我的座位上看杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的时机。请你想象当时的情景，同学们这个看，看出了怎样的结果？ 这个看，_；这个看，_；这个看，_。 （3）抓住教师的神态变化，体会"老师'的循循善诱。 理解"审视'和老师为什么审视。 老师的神态为什么从严肃变得和颜悦色？ （4）默读"老师'的话。 找一找第几句是说应该怎样看别人的画这个意思。并指名读这个句。这句话实际是对哪些同学的批评？ "老师
6、9;说的话中，哪一句话是对绘画态度的肯定？找出来读一读。 （5）小结：我们把"老师'说的后两句话的意思连起来分析，不难看出这是"老师'借画杨桃这件事告诉学生：同一个事物从不同的角度看会有不同的样子，要学会这种看问题的方法。 三、总结全文 1、引导学生回顾课文内容，总体理解"老师'说的一段话的含义。 2、我们从画杨桃中跳出来，今天所讲的道理可用一个什么词来表示？（一生受用） 号的魅力。 省略说话的对象和说话时的动作神态，是本文写法上的一个重要特点。一方面是领会课文意思的需要，一方面也是训练学生的多元想象，同时为学习写人物的对话打一个基础。 通过老师的话与父亲的话的对比，使用背诵的手段，让学生明白话中重要语句的教育意义，感知课文前后呼应的特点。也体现课文的教育意义。 板书设计： 23、画杨桃 父亲的话 是什么样画什么样 我的画 认认真真 老老实实 实事求是 老师的话 是什么样画什么样