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1、结构游戏中指导策略研究 结构 游戏 中 指导策略 的研究 一、结构游戏现状分析： 结构游戏是学期儿童非常喜爱的活动形式。近年来，随着游戏的价值逐步被人们所重视，结构游戏以其对美感、创造性、合作性、目的性、坚持性的巨大教育价值越来越受到学前教育工的重视。我园把它作为园本活动，根据幼儿的年龄特征及认知能力，各年龄段运用适宜的材料开展了各种丰富的建构活动，主要运用了插塑材料雪花积木，废旧材料纸箱，泡沫板，易拉罐和各种木质的积木等，材料的多样性，使建构活动开展更有层次感，更丰富。我主要对我组建构活动区材料投放的适宜性及指导策略进行了相关的研究，试图研究在教师的引导下使游戏材料的投放在幼儿发展中起到良好
2、的作用，让幼儿在操作材料过程中，获得最大限度的发展。 二、研究方法： （一）对象：本班幼儿，年龄56岁。 （二）调查方式： 1、广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。 2、观察法，幼儿区域游戏活动时教师现场观察记录并分析。 （1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。 （2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间。 3、发现法，教师通过一定的问题情景为幼儿提高探索学习的机会，使幼儿发现问题解决问题。 三、建构游戏开展中发现的问题： 一年下来，我发现在建构活动的具体实施中，还存在几个问题，没有使建构游戏的材料发挥其应有的作用。具体表现为以下几方面： （一）纸箱材料体积大，活动空间狭小。原来的区角比较
3、小，纸箱一散开来，孩子连个落脚的地方都没有，大大限制了孩子建构能力的发挥。活动区也较凌乱，没有展示作品的空间，每次建完等下次来建都要拆掉，使孩子有错败感，体验不到成功的喜悦。 （二）废旧材料的形状单一，难固定。材料以纸箱为主，纸箱形状单一，又很会倒掉，中班幼儿又十分好玩，纸箱不小心弄倒，幼儿也会随着发出叫喊的声音，使活动区变得吵杂。 （三）教师指导建构游戏不当，具体表现在：忽视或干涉过多，涉入时机和方式不恰当。 （四）评价无实质意义。由于教师本身对建构活动的认识不深，使得评价变得无实际意义。 四、有效开展建构游戏的具体措施 针对这些情况，我们可以从以下几方面入手，加强对建构游戏的指导，以建构游
4、戏促进幼儿的全面发展。 1、根据材料特征扩大活动空间。扩大区角空间并创设适宜的环境来开展建构活动，每次活动人数保持在6个幼儿以内，给每个孩子更多的空间，保证他们有足够的活动空间和时间，留出部分空间能展示作品，留下活动成果。 2、挑选合适的材料。纸箱有大，小，高，低，宽，窄，学习同类纸箱的分类，在建构中挑选合适的纸箱。在收集纸箱时，通过纸箱的种类进行适当的筛选后，进行包装，按大小，形状分类，幼儿在活动中能根据自己所需材料的性质进行选择，在整理活动区中也能使幼儿掌握按大小，形状分类的技能，一举两得。 3、运用材料的连接，发挥材料的更大作用。指导幼儿对单一的纸箱，进行连接，发挥更大作用。针对材料形状
5、单一的弊端，引导幼儿对材料进行适当的连接，如建构桥梁时，连接同类形状的纸箱做桥面，连接易拉罐做桥墩，使桥墩不易倒。 4、合理利用辅助材料。针对纸箱的弊端，增加其他各种建构材料作为辅助材料，利于更好建构。在建构活动中，很多建筑物的细节形态难用大型的，形状单一的纸箱建构，这样一来就需要添加小型的辅助材料进行建构，使建筑物更美观形象，如建构汽车，根据幼儿的年龄特征的动手能力，我们采用了雪花积木来建构汽车，使马路更形象，直观。 5、运用多种形式帮助建构技能的发挥。在日常生活中，引导幼儿充分观察，增加幼儿对建筑物的表象。对将要建构物的假想是结构游戏的主体部分。显而易见，如果幼儿缺乏对建筑物的表象认识，幼
6、儿的建构游戏就是无源之水，无本之 木。因此在建构活动前，引导幼儿结合图片，对建筑物用语言进行表达，知道所建建筑物的特性。幼儿对很多建筑物的特征了解不深入，且幼儿还处于具体形象思维阶段，建构前，在教师的引导下，让幼儿结合图片来更好的理解建筑物的特征及形象，对建筑物有一定的了解，使幼儿在活动中能有自己的想法，建构的更形象，更美观。建构活动后，讨论建构中所遇到的困难及解决方法。如建构马路上，孩子建构完了，重新欣赏自己的作品，便发现了马路不平直，一下宽，一下窄等一些与实际马路不符的问题，通过问题的提出，孩子又想了很多解决的方法，大大提高幼儿发现问题，解决问题的能力。 6、进行有效的指导。在指导过程中，
7、要充分发挥幼儿的主动性和创造性，我们要给幼儿的游戏发展提供支持，但绝不是代替。在游戏的指导过程中，教师要做一个观察者，观察孩子的活动意向，并及时做出判断：孩子是否需要帮助；老师是否需要介入；应当选择什么样的介入方式，介入的最佳时机是什么时间。比如，一个孩子正在搭桥，他搭得桥一段段的没有连接在一起，这时需要教师马上提出这个错误的现象吗？老师应当怎么做呢？老师没有直接指出他的错也没有帮孩子搭，只是拿了一辆小汽车开上了桥，开到断的地方汽车掉到了桥下，孩子说："老师的汽车掉到海里了，我的桥断了，我要修一下。'孩子就把断的桥都连了起来。教师的引导不一定要用语言，适当的介入胜过很多语言的
8、引导，如果这时教师没有介入，孩子很有可能不知道这样的桥是不完整的，危险的，同时，教师的介入方式也是我们应当注意的，他没有直接告诉孩子：你要注意怎么搭，而是最大限度地发挥了孩子的自主发现解决问题的能力。 7、共同评价，感受欣赏作品的喜悦感。在评价过程中使教师在错误中明白要认真学习纲要指导思想，并对建构活动进行深入的认识，能正确的评价作品。在建构活动后，师幼一起对建构作品进行评价，对建构零乱，没有美感及多余的材料进行整理，保留成型的作品。 一位教育家曾指出："儿童的智慧源于操作'，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。通过对材料投放适宜性研究及游戏指导方式初步探索，使教师获得了许多有益的经验，使孩子在游戏活动中得到发展，获得成功的体验。在材料的投放上，我研究探索还很不全面和深入，如何针对幼儿的个体差异投放不同的材料，突出材料的丰富性等，还需要我进行深入细致的研究探 索，使材料的投放更全面、更丰富，能够吸引幼儿更多地、自主地参与到游戏活动中，让幼儿有更多的动眼、动手、动脑的机会，促进幼儿在建构游戏中全面发展。 幼儿园的建构游戏对于幼儿的成长具有重要意义，正确地支持和指导幼儿进行建构游戏，需要我们深入地了解建构游戏对幼儿成长的意义，更进一步分析幼儿的心理和年龄特征与建构游戏的关系，运用正确的游戏指导方法，以全新的游戏观审视游戏，促进幼儿游戏的全面发展。