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1、海洋资源综合利用课后反思一、“整合教材”是优化课堂结构的关键照本宣科地课堂难以成为优质课堂。一节课的设计，从内容安排上说，要谋划将哪些知识内容，这些知识内容之间有什么逻辑联系，教材中已有哪些知识材料，还需拓展哪些知识内容，这些教学内容需要做怎样的整合；从课堂结构上来说，要设计几个板块，所有这些，都是在课堂设计时需要考虑的。本节课将海洋资源的探究之旅分为三个模块：海洋资源、海洋污染、海水淡化。层层递进，环环相扣， 整个课堂仿佛是置身于愉快的旅途，让学生在轻松愉悦的氛围中学习了知识，掌握了方法，构建了观念，提高了能力。整节课的设计注重从已知到未知，从熟悉到新奇，从感性到理性，符合学生的认知规律。在
2、感知海洋资源阶段，让学生先回顾已知，从已知出发，了解未知，激发了学生学习兴趣和学习积极性。在解读海洋资源阶段，设计了两个问题： 海水中有什么？海底有什么？从学生熟悉的海水走向学生较为陌生的海底，层层递进。 在探究海洋资源阶段设计了两个学生探究活动：海水制镁和海水淡化， 从思维探究到实验探究，全面提高学生探究能力。在保护海洋资源阶段展示了海洋污染的图片，让学生充分意识到保护海洋的重要性。在课的结束，并没有戛然而止，而是出示了“海洋资源探究之旅之继续”鼓励学生在以后的学习和生活中继续探究，让人意犹未尽。二、“以生为本”是提高课堂效率的关键认知主义学习理论认为人的认识是由外部刺激和认知主体内部心理过
3、程相互作用的产物。教学就是要通过适当的外表条件来影响和促进学习者的内部心理过程，达到更理想的学习效果。课堂上教师由 “主演” 变成 “主导” ，将话语权教给学生，将思考权教给学生，将讨论权交给学生，将展示权交给学生，让学生真正成为课堂的“主体”。在本节课的教学中，时时、处处做到 “以生为本” 。在感知海洋资源阶段，让学生回顾已知，感知未知；在解读海洋资源阶段，让学生阅读课本，完成导学卡，讲解所学知识；在探究海洋资源阶段， 让学生思考、 讨论、 合作、展示完成海水制镁流程图的设计，让学生实验、 探究、讨论、反思、展示完成海水淡化模拟实验。整节课中，学生是学习的“主体”，学习的“主人”。通过多样化
4、的学习方式，激发了学生学习的兴趣，大多数学生能够在课堂上熟练掌握所学知识，有效提高了课堂效率。三、“巧设问题”是培养学生思维能力的关键化学教学过程以“问题”为框架，从问题设计的角度出发，将各种类型的问题渗透其中，学生以问题为“轴心”，主动参与、论证、引申、反思等一系列探究过程，在探究与活动的过程中提升了思维品质，提高了解决问题的能力。在感知海洋资源阶段，设计了“你已经知道哪些海洋资源？”将学生的已知迅速调动起来，使学生积极参与到课堂活动中来。在解读海洋资源阶段， 设计了两个问题组 “ 1. 海水中有什么物质？” 、“ 2. 海底有什么矿物？” ，让学生带着问题阅读课本，做到有的放矢。在探究海洋
5、资源海水制镁阶段，设计了一个问题组：如何从海水中提取金属镁？1 海水（或卤水）里什么物质有可能制得镁？（卤水是海水晒盐后留下的液体）2 已知氯化镁电解可产生镁和氯气，试想直接电解海水可以吗？3 蒸发能将海水中的氯化镁提取出来？4 已知氢氧化镁是一种沉淀，石灰乳的主要成分是Ca(OH)2, 你有什么启示？5 试设计海水制镁的流程图，并写出各步反应的化学方程式。通过问题组， 层层递进， 一步步引导学生自主设计海水制镁流程图，有效促进学生思维能力的发展。教育所给学生的无非是当一切已学过的东西都忘记后所剩余的东西，这就是方法和能力。若干年后，学生在初中学习的很多化学知识都将随时间而流逝，植根在他们思想中的更多的是一些观念。教学中我们应以知识为载体，教给学生研究问题的程序和方法，培养学生的思维能力和实践能力，构建学生化学基本观念，全面提升学生能力素养。