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1、优化课堂提问 实现有效教学巴尔扎克曾说过： “打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问 号。”英语课堂提问作为启发式教学的手段之一， 往往被应用于 整个教学活动中， 成为联系教师和学生思想活动的纽带和开启学 生智慧的钥匙。在初中英语教学中， 把控好课堂提问的尺度， 优化课堂提问 的策略，能在很大程度上激发学生的学习兴趣， 开发学生的智力， 启发学生的思维， 以达到有效的课堂教学目的。 怎样才能做到有 效提问呢 ?我认为应注意以下几个方面：一、课堂提问要有趣味性 兴趣是最好的老师， 趣味性的提问能寓教于乐， 使学生在轻 松的课堂气氛中积极思维。 为此，教师必须从教材和学生心理特 点出发，引人入胜、步步深
2、入地提出富有趣味性、启发性、充满 生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，激发学生的 求知欲望。例如讲授仁爱版八年级下册 U5 Topic3 Section D ， 我问： Howdo you feel when you pass the exam?Howdo you feel whe n you win the first place? 这些能点燃学生兴奋点的提问，引起同学们极大的兴趣； 然后我不失时机地步步深入： Are you happy all the time?How do you feel sometimes?Why?What do you think ofbad mood?
3、What is it bad for?同学们都七嘴八舌地议论了起来，课堂气氛随之活跃了。接着我表明观点： We shouldlearn to take care of ourselves and be in a good mood， But how can we stay in good spirits?Can you tell meyour ideas? 从而给学生造成悬念， 引发了他们渴望破解疑问， 纷纷用 英语句子表达自己的做法，收到良好的教学效果。二、课堂提问要有启发性 学记中提到“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开 而弗达。 ”其就是强调教学重在启发诱导， 而这其中的关键就是 教师
4、必须使课堂提问具有有效性和启发性， 这也决定了最终的课 堂教学效果。 多编些能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的 思考题， 为学生提供思考机会， 能在提问中培养学生独立思考的 能力和创造性思维能力。 如我在讲授现在完成时语法各种句 式之间的互换时， 我先在屏幕上呈现： She has already finished her homework ， She hasnot fini shed her homework yet， Hasshe finished herhomework yet?Yes ，she has ，No，she hasn't ， 然后我问：“ What can we
5、learn from the above sentences?Can you find any rules? ”同学们认真研读句子，仔细分析，很快 能找出规律：S1:把现在完成时的肯定句变为否定句，就在has,have后加not ,变为一般疑问句就把 has, have提到句子的前面； T：你们怎么知道have的句子也是这样？S2：现在完成时动词的 构成是：have/has+动词的过去分词，所以方法是一样的。T：Can you pay attention to the u se of“already ”and“yet ”?同学们又细心研究，联系 some与any用法的过去经验，很快总 结出来。
6、三、课堂提问要有层次性 面向全体学生是新课程标准提出的理念之一。 课堂问题的设 置要考虑到问题的层次性，由浅到深，层层递进，在对基础知识 的内容进行提问时， 可以面向中下程度的学生； 对知识难点的提 问，就要面向中上程度的学生，真正做到因材施教，实行有效教 学。有层次性的提问，可以引发和调动全体学生积极思维，使不 同层次、不同水平的学生都有参与的机会。四、课堂提问要有鼓励性学生回答问题后， 教师应及时恰当地评价学生， 评价应以肯 定鼓励为主。 即使学生回答不正确， 教师也要肯定其勇于回答问 题、勇于发表个人见解的精神， 这样才能激发学生参与学习的积 极性。教师要注意评价的语气和表情，给学生轻松
7、的学习氛围， 让学生愿意跟你互动， 这样既可鼓励学生大胆发言， 克服自卑心 理，又加强了与学生心灵上的沟通。我在这两年的教学实践中， 把全班学生按座位分成四大组，对提问回答正确的就给该组加 1 分，假如是学困生举手，回答又正确，就给该组加 2 分，即使学 困生回答得不正确，也给该组加 1 分，表示对他回答的肯定，鼓 励他以后大胆发言。下课时，我就给高分的两组画上红旗，积累 在平时的英语成绩中。 这样同学们上课热情高涨， 人人都争先回 答问题，为自己组加分。五、课堂提问要有等待性教师在提出一个问题后要留给学生足够的思考时间。 如果所 留的时间很短，学生的思维很容易卡壳，回答的难度也会增大， 他们往往会因组织不好而放弃回答的机会。 反之， 如果留给学生 足够的时间， 学生回答的内容就会增加， 创造思维的成分也会增 多。当学生思路受阻或回答不全面、不正确时，教师要给予温馨 提示，诱导学生作答。（ 责任编校：白水 ）