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1、优化课堂教学的关键课堂提问传统的课堂提问的极端表现可以归纳为“四重四轻”， 即：重“教法”轻“学法”， 重“优秀”轻“后进”， 重“知识” 轻“思维”，重“结果”轻“推导”。准确点说， 前两种错误表现与危害较明显， 而且各科教学都 会犯这样的毛病；后两种错误表现与危害主要存在于英语教学 中，而且隐蔽，害人不浅，严重影响了英语教学质量的提高。那么，课堂提问应采取什么样的方式呢？一、精心设问，重在启发思维作为起主导作用的老师， 明智之举就是教学中尽可能地为学 生设置可探索的问题，启发学生思维。如：教学交际用语时，应 设置不同的交际情景， 要学生联系生活实际， 用适当的应答语来 处理这些交际情景。这
2、样，学生的主体作用才能发挥，才能使英 语教学由“知识传授”型转化为“问题解决”型。在传统教法中，老师讲，学生未必听，也未必听得进，在课 堂提问中， 启发思维为的是激发全体学生自身的心智活动， 以全 面提高素质。如果把学生置于问题情景中，以“疑”激“思”、 以“疑”引“思”， 情形就不一样了， 就不会出现启而不发的尴 尬情况了。然而，要使课堂提问吸引每个学生，面向全体学生， 做到有效启发思维，需要从以下两个方面加以锻炼：1、重视学生的情感因素学生的思维受情境的影响，良好的问题情境会激发思维动 机。要利用传授知识的契机， 尽可能地将教学内容设计成一个富 有趣味性、探索性的问题，使抽象的知识形象化、
3、具体化、通俗 化，使学生不仅欣赏到逻辑美、语言美、形式美，而且欣赏到直 观美、现实美、自然美。2、练就战胜挫折的顽强意志学习是一种创造性劳动， 是一种在不断克服困难的过程中自 我目标的不断实现。教学中，并不是所有的问题都轻松愉 快一一“问题和困难属于同一概念”。学生究竟会遇到哪些困 难，教师备课时要心中有数，同时设计出启发思维、解决困难的 方案。在教学中，经常会碰到一些让学生困惑的问题，当学生陷 入困境时，教师不要急于抛出结论， 而应给学生必要的思维空间， 想一想、议一议。“教是为了不教。 ”引导学生学会分析、 探求思维方向才是 上策。例如：在教学反意疑问句的构成，单通过几个例子来讲授 是不顶
4、事的，不如引导学生分析：反意疑问句的句子结构 肯定陈述句+否定附加问句；否定句+肯定附加问句。引导学生探讨反意疑问句与一般疑问句及选择疑问句的 区别学生不难发现：一般疑问句是对一个事实或动作提出疑问； 选择疑问句是在两者中选择一个进行回答， 而且是直接回答， 但 反意疑问句与一般疑问句都是作“ Yes”、“ N6'回答，只是反意疑问句是对前面陈述的事实提出疑问，语气更加强烈。分析附加疑问句的构成特点让学生不上各句的附加疑问句 There is a clock on the wall , ? He is a worker , ? She often watches TV , ? I do
5、n ' t like seeing films , ? He has n't fini shed his homework yet, ? We won't go home tomorrow , ?让学生先分组讨论完成这些句子的附加疑问句， 然后再协助 学生归纳出附加疑问句的构成规律：前肯后否，前否后肯；附加 部分的主谓要与陈述部分的主谓相同。 这样做才实用， 才有利于 解决新问题。在整个解题过程中，学生是探索者，老师是启发思 维的指路人。二、善于发问，展现思维过程实践表明， 展现英语思维过程， 后进生就会改变懒于动脑的 毛病，学习成绩会稳步上升，展现英语思维过程，学生就
6、会积极 参与教学活动，教学效果就明显变好。然而，课本资料、参考书等对知识的发生过程进行了压缩、 提练，通常以演绎的形式，处理得十分精练，隐去了曲折、复杂 的思维过程。 于是， 包括英语教师在内的许多人会认为英语靠死 记硬背，缺乏理科那种推导过程。其实，这是一种误解，教师必 须善于发问，让学生展现思维过程。如：写“书面表达“，反应 快的人下笔自然成文。 其实这快速， 在成文前， 一定有快速审题、 立意、组句、布局等过程。再如：在教学各种时态时，教师不能 直接讲述各种时态的基本结构， 而应引导学生分析各种时态的概 念、基本结构和特征词。如：教学一般现在时态，应先让学生通 过分析这种时态各个句子的特
7、征， 找出这种句式的特点。 学生经 过观察、分析和讨论可发现： 这些句子都是叙述两个方面的问题： 叙述现在存在的客观事实； 叙述现在经常发生的动作或习惯 行为。这就是一般现在时的概念。 然后再让学生探讨该时态的基 本句型结构：主语+系动词的现在时态+表语；主语+实义动 词的现在时 +（宾语）+其他。以同样的方式， 学生可以推出其他各 种时态的基本概念、句型结构。最后，让学生归纳各种时态的特 征词。这样，整个过程学生都是一个探索者，整个学习过程都是 一个展现思维的过程。学生通过摸索、尝试、猜想，然后证明、运用，如同做一个 可以反复验证的数学题， 形成一个比较完整的认识过程， 学生感 到这一切都是当着他的面发生的， 是活生生的真理， 不是从天而 降的教条。这也是学生在学习英语过程中必须做到的。