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1、优化课堂讨论提高课堂教学效率讨论是听、说、思的综合训练。提倡语文课堂上的讨论， 是改革教学模式、 实施素质教育、 培养学生创新意识的重要教学 手段。它具有群体性、语言性、思想性和问题情境性等特点。而 这些又恰是面对全体， 发挥主体作， 提高每个学生阅读理解能力 的需要，同时能促进学生思维能力的发展。一、优化课堂讨论内容1. 讨论的内容要有价值，必须服务于课堂教学和学生发展 的需要。在教学一夜的工作这一课时，设计三个阶梯性的问 题“他是谁？”“他是怎样工作的？”“他为什么这样工 作？”这样针对语文教学的重点、 难点展开讨论， 又顾及了全体 学生。语文教学要求把握重点、突破难点，抓住切入口，深入浅
2、 出地分析课文。因此，针对课文重点、难点设计课堂讨论内容， 有利于学生加深对课文内容的理解，提高学习效果。2. 讨论内容要有探究性，必须帮助学生深挖文章主题。如 在穷人这一课时，让学生讨论桑娜忐忑不安的复杂心理活动， 了解桑娜忐忑不安的原因， 通过讨论心理描写感受桑娜的善良而 富有同情心。3. 讨论内容要提纲挈领，牵一发而动全身。人们常说“提 领而顿，百尾皆顺”，按照“提领”全文的问题进行讨论，可以 层层剥离，让全文中的每一句话都“动”起来、“活”起来，学 生可以从整体上把握文本之“精神内涵”， 有效地“拎”出文本 中的经典词句进行诵读、品赏、感悟，实现语言内化。教学赵 州桥，可设计讨论内容：
3、“人们称赵州桥是一座神桥'，它 究竟神'在哪儿呢？” 再如教学白鹅，可设计讨论内容： “为什么作者说白鹅好一个高傲的动物'？” 能启发学 生带着问题走近文本， 品赏文本中的语言， 感悟文本中的人文情 怀。设计牵一发而动全身的讨论内容，可以简化教学头绪，减少 课堂教学中的大量的无效提问， 让学生真正的占有时间、 解决问 题，真正把培养学生的阅读能力放到语文教学的重要位置， 真正 把语文课堂还给学生。 它可以带动学生对课文的整体品读， 彻底 改变以往那种肢解课文，一讲到底、碎问碎答的弊端，将课堂教 学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学， 真正让学生 成为课堂学习的主
4、体。二、优化讨论方式 课堂讨论的方式要合理。即所选择的方式，要能与内容、实 际挂上钩，符合学生的认识规律，符合材料的结构特点，还要调 动孩子们的积极性，让他们投入到讨论中，收到很好地效果。“提示引导”式， 这就是说在老师的鼓励下以及提示、 引导 下进行讨论，从简单的到复杂的、由浅层的到深层的，并要关注 每一个学生，掌握整个过程，并及时做好调整，还要引导学生分 析、总结、反思此次的讨论过程。 这样就能提高学生的思维能力、 分析能力、总结能力、反思能力，让讨论达到做好的效果。“群体互补”式，即老师引导学生找出讨论内容后， 全班学 生以四人或六人小组为单位开展讨论，小组讨论后由组长或发言人汇报小组讨
5、论的结果， 小组其他学生逐一补充， 这样的讨论方 式让学生更有团队精神，学会如何与别人合作。另外，有利于学 生群体的思维、知识以及能力的互补。“自由辩论”式，就是让学生以“自由辩论”的形式围绕要 讨论的内容展开讨论，老师要根据发展的情况及时引导学生，并要帮助他们判断、总结自由辩论的最后的结果。这学生能锻炼思 维反应的敏捷，课堂讨论的效果就很明显了。“角色置换”式，就是学生知道讨论的内容后， 选择不同的 角色进入角色情境中进行讨论。 这样就营造了一种宽松、 愉悦的 环境，让学生能全身心放松进入状态， 并能积极地进行讨论并提 高了思考能力。学生在发表自己的看法和感受中学懂了课文，锻炼了能力。当然，
6、并非仅此四种，就是这四种方式也并不是孤立的截然 分开的个体，有时它们可以交叉进行，互相补充，相得益彰。三、优化课堂讨论原则民主性原则。想要让孩子们大胆地举手发言， 毫无顾虑地表 达自己的看法和感受，老师必须在课堂上要给孩子们营造轻松、 愉快、活跃的讨论氛围，另外，可以让学生去判定同学讨论的结 果。这样学生就有了表现的机会，他们的积极性调动起来了，他 们就能大胆地说出自己的想法、看法、感受，他们的个性得到保 护，说话的权利受到老师的尊重。这样，孩子们的主动参与性得 到最大的发挥。全面性原则。在语文课 40 分钟里，课堂讨论必须全部学生 都要参加，并要贯穿整节课。那么老师要把握好讨论的时机，讨 论的内容以及方式要考虑和面向全体学生， 不要抛弃中下生。 在 40 分钟里都要体现课堂讨论，把讨论贯穿于课堂教学的每个 环节里，让每一位学生在 40 分钟里头都有话说，都有话听。