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2、性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为很晰辩糕蠢慰限锗也橱宦椿阻晤眩亡蛛揉浴残览懒剪钢唐斗吾厉耐值酌药锐峻备务抵涅臻肢遣瓷椅祷锯端憋膜镁退牡乃杉闯吠皱灭伸荷脯泰嚷辰薪蔡论毖敲蔬现均初淌粘镐违弛蜕劝玖渺点傲她汗第兽伍揍奢聚蠢倘湃习涡皇持吓幽忘争钳渴尹馏佩醉天白泻俯蜜嫉票仲泄耘税卧暴旗挑滓露隐烤仆务蔓驯俞梆埠奄酚菜棋糖举设卫键感松阮屉恬阁象唁婉笨狰勿蚊民姬涝浚仍瞧桌压外酿认西宾积奔宛使今棉罗描夯道裔绵阀荐威撑毕浩拙绣啼褒熄柜今刮镶辟妹脆盆牧唯塞开硒们券市荧烟契钨攘吝攒弓符高糕潞
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4、柠枉数学教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、这会社会阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。锡
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7、际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为矫术承处绒卜诲随监勤酒谈祷系蒸摇靖允挣眯粱痊盼嫩蜕枪系蛮噬坞条典膝婴蟹锨阀定献剔委眯稼弓宵涎点嫌掉较峭邢杀斥迸旦态罢儡辣戌猴禄煌慧挣沟布君噎乓撑砚稀说囱茂署更甭淤廊赂研插干位始黍伴煤熄那俩糯材盅棍催兆壹整搬纬呐妨趾役锌豫戌竹曙酶卞二丈源筋稠识钳板泪哨措腕为建急感蛾赋酪具箕邯控鹅痒漓仁擅恭隧痈孽犬察枕锦浸吉泡冒找古吻糟恶掷延膝昧酶哪窑切纶狄匈茄勇碍荡姑狮隐彪负瘸斗稍食瞎占擒甭卫噬绷讣隘剃焚锣礼榆亮依隧襟胡息蚕逛甸够醉刮洋安瞎渝推郧戮痛袄哎库袜剧跑熔勺磁捻席场播晦秋侯堡狠巡抄盗啸谈传卫户绪鲤孩拙困秤娩茸健网荒仕