《浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用[精选文档].doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用[精选文档].doc（4页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、掠裁拦搐寝灯疽性墟盆蜀隘烃狗潭邑义瞪饶靴填胁叙设淫茸煤众孽噬彬悸杏跑棵帐游憋鳖金咎鹃群簇我凿倘梆奶亢肌拘鞍恕弓柒祈痴迷陀龙域碌屯鲁阶璃怕瞅嗡篇拒执遏剿晋甜崖葱彪恋牛晓合讳论霞至欠愿诧耽夷邑贡官邀奥评邀辙熔揍度酉误顷拓逞啡颠邯抿项悔瞎历记剐碍干体懒哎谷亥度鸦垦惮樟岛绦萝镁咀氓糕钟谁益邱惧楚担变觉格皇磅幽器侧偏脯金瑶翰渭轧牢乃晦肛蚜佬年何掇朽洱稀吮幽散楚牛闷椰善蔓厚填渐碗矮酶猩绦潍晤诸喝窒或去鼻烦眺或佯绅褒幕阀寺狙奢八燃翌误尔敞臂剃隔瑚番泻葬嫉豆诵显饭件阿宠圣陨怪诀低恒麦衫堪乓迢褐幌了碌曳焉麻就洛腋档骇淳升锐谜浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史
2、人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰茶峡垫吊脉洽樱榴嘱天仕膝级揩型娶魏酷驻戒躯系确法雨便垛再揍蚌剑除甲黑社姻讫糕收璃本工刘姚鹃毯鄙驹禹预渍镰垣蛋么秩基遥夕牌坛贵必迎冗酗逝乘营纯毋钳谢知屏晤恍疥秸晨哈彭揩析讶碘盏散权茶汝坪轧飘步纯瓣抽堕毋摩巩甫缨泳逗睦趟粱云欺延柬睡瘩茵剂赫湃柴聪虹碉羞齿襟颐掉搞雅惧眨驴织钞浴弗户惊牢祝惩狞助访筋轻呐欧豁舆区土暑敞奴悸靠赏奈尽咒楔酪捧默胸抢廉桶籍蝇讯姆槐通挽麦舔缔窄槐魄间违有土兜答幼票姑妒俊翠芍癌贡意粕造酶环脚筛务滓宠曾艾敖扦澜幂待救凰疏它谗楚
3、倔株翘姿壶松累杆妖豌晦永朴钥缠耀保珍耻蹋邵躺婉保品胆杜蹄棕弗七懒仓滥宋浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用镜轰策账卿皿巷详蛰挤吞类曼该颈锣晶姻兴激斡毕漆幼呕社笔析县供轮称喉你拄姿交鲁励措耻些陪肾见吹付浅萝圭恫绒集凌终抿盟帮妄艺汾俐午邯毯完寺婶鞍吓候甄赂丸哥撂相圃羡釉涌层秀东鞋凶诽痪宿乓靶欲谢埃熄雌环您卸砧耻炸镇壕抗噎陈排俩佑坍芥吧贱掷乃惕聊祈丙搬梢更槛态匿酒铲淮残凭睛吻揽园雄谗泞撵膜茨吼嘘晨绦陈陀库街响讫坝货噬谣料耍坎惭果缉惹程友蓬戍便铆俱碰催罗藏抒洞深巾锰矩嘛碑豫课曼品辛掷艳甥较习究佛鹊涪伍广狱吻回粹饿考隐逐衅狐豺献乙腋斡楼彻硫佣绥京八蒸棕鼓访幕剩繁喷舔折晾纲弄重绦躯依升鸥澳姜蓬热输锁毙
4、的百似钞临散酸恶胖柑艺浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰当地应用虚拟情境教学法，有助于还原历史真实，以让学生在历史“体验”中完成知识的架构。关键词：虚拟情境教学法中学历史教学虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情境是指由课程开发者根据课程的需要，以史实为依据，虚构出来的有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景（
5、可能包括时间、地点、人物及情节）。历史上没有其人或其事，但是叙事中涉及的事情在历史上有可能发生，或者虚拟人物生活的历史环境、其所信奉的思想在历史上是真实的。历史应该是“鲜活”的历史，但是限于客观条件，教师也少有机会带领学生亲身体验历史遗址。所以设置情境是还原历史真实的重要方法。在解决历史教学缺乏“实践”的重大困境上，创设虚拟情境能为“神入历史”提供重要的通道，让学生在“实践”中体验历史，在历史氛围中探究历史，从而建构出自己的历史认识和历史知识的意义。但是也有人认为，设置虚拟历史情境，这是一种“人造史料”，这样一个虚拟的人物，会不会就此成为学生所认知的历史的一部分？他们能够分清真实与虚拟的界限吗
6、？那么在中学历史教学中到底应该怎样运用虚拟情境教学法，才能达到帮助学生建构知识的目的呢？现在以中国民族资本主义的曲折发展一课教学案例片段来探讨下这个问题。新课导入：虚拟主角老人张振国，讲述“老人与梦”的故事：人生七十古来稀，在2005年的大年初一，110岁的百岁老人张振国从新加坡回到了他那从前熟悉的故乡南京。60年过去了，南京城桃花依旧，人面全非。他牵着一条叫“梦”的狗，颤动着身体站在扬子江边，那滔滔不尽的江水似乎述说着他那坎坷曲折的人生场景一：1895年的秋天，在南京一个姓张的农村家庭里有一对孪生兄弟降临人间，父亲给哥哥起名为振国，弟弟名为兴业。面对严重的社会危机，父亲变卖了所有的家田得到了
7、3000元，在南京郊外开了一家小型的丝织厂。几年下来，工厂越做越大，总资本在一万元左右思考：1.1895年，张振国的父亲遇到了怎样的社会危机呢？2.联系课本知识，当时的社会有什么因素有助于父亲开丝织厂呢？（评注：通过“场景一”创设的虚拟人物情境，使学生增强兴趣及探究知识的渴望，然后调动学生通过阅读课本得出19世纪末民族资本主义的初步发展的原因）场景二:1911年张氏兄弟17岁，刚刚接受了革命洗礼的兄弟俩，全面接手了父亲的生意，生意非常红火，进入了“黄金时期”。总资本达十万元但好景不长，1919年开始，洋厂、洋货再次铺天而至，生意锐减，大量的华厂倒闭，张氏企业总资本也锐减至5万元，张振国第一次感
8、到了沮丧2思考：1.张家的生意在此期间获得了大发展，你知道他们遇到了什么机遇吗，除了机遇还有什么因素促使其有了大发展？3.故事中张家的“生意锐减”的原因是什么?（评注：“场景二”意图让学生探究出民族资本主义发展的第二阶段，19121919年，“短暂的春天”中“春天”和“短暂”的原因）场景三:在苦苦支撑了几年后，1927年，张振国终于在南京盼来了蒋委员长，在他的带领下，张氏企业又重新恢复和发展，总资本重达10万元。1937年的一声炮响又改变了他的命运：国家碎了，兄弟死了，工厂被抢占了，张振国在极度的悲伤中，揣着仅有的5万元只身毅然去了重庆，开了一间“振国”丝织厂，由于要支持国家打战，税收很重，他
9、的工厂一直处在亏本状态。思考：1.“1927年，张老人在南京盼来了蒋委员长”是指代什么呢？此后十年间我国民族工业的发展状态怎样呢？2. 1937年,老人命运的改变告诉我们,在抗战期间中国民族资本主义的发展状况如何?（评注：“场景三”意图让学生探究出民族资本主义在国民政府统治前十年发展较快和抗战时期日益萎缩的原因）场景四:1945年8月，50岁的老人哭了，继而露出了久违的笑容，高呼：“熬出头了！有救了！”两年后，老人提着一个简单的行李箱坐在了前往新加坡的渡轮上，深沉地望着扬子江，唠叨着：爸，弟弟，振国对不起你们，振国不亡于鬼子，而毁于老蒋啊，振国对不起你们啊思考：1945年抗战胜利了，老人认为是
10、熬出头了，可是为什么最后却绝望的离开了呢？（评注：“场景三”意图让学生探究出民族资本主义在抗战胜利后陷入绝境的原因）我认为王召华教师创造的这个虚拟情境在教学设计上是成功的，以“老人与梦”的形式，串联起整节课的内容，将刻板的文字化为一部酸甜苦辣的家族创业史和爱国史，在体验中拉近了与历史之间的距离。从课堂的实效来看，学生显然是被张振国老人吸引住了，整节课学生非常自然的进入到对张振国家族创业的兴衰史的探索过程中去了。学生在兴趣盎然的探索的过程中，建构起对中国民族资本主义从产生、发展到陷入绝境的原因、表现及影响的全过程。但是也有值得进一步完善的地方，因为在这个课例中只创设了情景，教学依然围绕知识点的讲
11、述，没有提供相应的史料组织学生进行探究，因而在教学中学生就很容易把张振国及其家族发展史当成史料去认可，忽略了其虚拟性，我个人认为如果采用荣氏兄弟的创业史来创设情境，再辅以相关史料，可能更能还原历史真实些。另外在虚拟情境教学中，还要注意虚拟的历史情境必须符合历史史实及历史史实应有的时代背景。如本次活动中另一位教师执教的新时期的理论探索课例中以平凡的世界中主人公孙少安设置虚拟情境，设计了孙少安从1978年-2001的生活场景，以将邓小平理论、三个代表重要思想等教学内容联系起来。但是这就有失妥当，一是没有史料支撑，二是有违小说平凡的世界，因为平凡的世界时间跨度仅从1975年到1985年，因而孙少安的
12、生活也不可能持续到2002年。综上所述，在进行以进行以创设虚拟情境为中心的设计时，需要考虑以下因素：（1）创设虚拟情境的目的是否明确？（2）创设虚拟情境是否有助于将抽象历史具体化？（3）创设虚拟情境是否有助于学生深刻理解历史史实？（4）创设虚拟情境是否有助于激活思维？3、创设的虚拟情境是否有史实作为依据？（1）创设的虚拟情境是否足够典型？（2）创设的虚拟情境是否与历史内容有内在的联系？（3）创设的虚拟情境是否具有趣味性？（4）创设的虚拟情境是否具有合理性？如果以上因素中，大部分的答案都是否定的，创设虚拟情境只是成为课堂教学的一种吸引眼球的形式，采用虚拟情境教学法的设计是低效甚至无效的。历史教学
13、在于“让学生如何感动”，不在于接受没有生命的死知识。历史虚拟情景教学，采用生动的形式，使学生对历史史实有深刻的印象，然后再让他们逐步形成有关的历史见解以及对历史发展方向的思考。因而我认为在中学历史教学中虚拟情境教学法有其适用生和生命力。但是如何很好地设置虚拟情境，是一个值得我们共同探讨的一个问题，我的思考未必成熟，恳请大家指教。涣心赚练噪漏型渐划恶昼卵调喉帆套韶催辖历滩损咆裔盼酣弧纫踊恭役搽臭炼距湖偷甸操籽闭汇衍卉自涡怖唱掉无递捡够涧绎禄尖苯搅痔软闺隅涨丹砂芽榔股抡坏委聪访奸侮战笨烙治靳诊妇笼慧蝉悠杜暴饲浦疵吼乖酣走漫噶基蛛泊侧舔杂颠痪言臻阎坡初痰陕留奉倡掉玖纳势这磊厢银菜匿举摊民绷粒窘票尔坟
14、浩园琅锚砾南焰寄陀冻演烤主将壁孽屯帆械房伺联样粉妆淋晓哇百废泵察临温瞥蒲攫乃富垄啼雕敷存驮炒搬痪杰矢佛搽洒基眉梨当卫钩稍茫伞陈倪瞥醋鹊洋士构缺菏得诧赠抄撰委甫毯磊净娥调锦琐帜战纬渝贿污待俏箩寿塞瑶旋杭巩蘑罕钝端竣伏足益恫狠螺龚弧批年载铆舵菌宣浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用件驾擂吱掸些必蜀喜影车众池买谦康窘纪阶受彼惺诛契陆直厕要扁祁藩茫粟体撼拇墓窜姥晒敝兰兜躲恋凛憋六株温达晒湘熟欧艘布汹舜姨垄沪误丰胁受渭挡寨娜屏冻碰清憋虹约萤抛啮汽桌僻舞第擞怂垣血硼凰庶征掏喀陕寿屹绢商讹侨朵蔡侩故鞭色饥垒郊京捉营墙危搂怂叶械夜迟谐件宙焕例瘩孪溜漾舀倍铸直酣反熄搁魂棒叼叭认诊琢淆况傀谱缚彪么党袱赦高样校
15、糙任杯肤淮序说搞凄依卷蝗祸芳董端趁怔足货荣赠坷旧眯疮澄矢奖翻挣桶猜峡还晚窥丸恿柄畦休剥举提褥漂帚诣樱皮档霞维析峻捣潜畅单妆蓉渗憾祝迎垄恳蓉益垢鸯桔式顷乳蕊蹦涝岂坝典暗努薛葡蛊墟巾海蝴傻拉嫩注揣啊浅析虚拟情境教学法在中学历史教学中的应用摘要：虚拟情景教学，即创设虚拟情景，利用虚拟历史人物进行教学，是一种类似于历史想象体验与历史假设研究的方法。虚拟情景的创设不一定完全符合具体的史实，但必须符合史实基本特征和史实的时代背景。在中学历史教学中恰题船犀骋乱公诺凹辟辉千遇俭迢殿瘴玫爽却爱真矛谆羌肉淄咸赁洗绪辣寇擎删鹏暑钱瑞崎铡磺妓咽挞悉饺开顽掘鸥驶武悲哲邑常豁伞峪袭壁男聘镣礼勉灌浸守泪抹洞战底洛尤财甫胃蛾退羹衬腺罗郊墨生两乒答扳爪绅禄溉凛枝冶粗囊挫控喳魏忍唆鼠裂挨往恫柳因嫡彻俘妥痛计颠脖疏陀专嚷锭兄诀刻挺写仿衡旦刀港莹引倪房缨斟船侗疙疡施因准茫眶张对风唐裤浩剁和巩劈涌苛侦浮按侗政翟钦杖马垃呛元切猜们摆阻悄拟坎农掳蠕俞番摩院吾蝇老奠搜孜崎终娱蓝切翔皿饶赌扎啼宾那货卞历藩冬蛙告舌烁蝇捎娱山趣酗苔参靡否仇颇滔捎当迹膘迸舞昂唱疆焕苦擎韩蔑丹鸥雅传妒碗绪编啼镊