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1、小学数学学习过程的心理分析王国明【内容摘要】本文结合小学生的心理认知特点，分析了小学生在数学学习过程中，由浅入深、由低级向高级、由简单到复杂的心理活动过程，并结合自身的教学经验，沿着“感知-理解-记忆-应用循序渐进的过程进行了深入浅出的分析和探讨。【关键词】小学教育数学学习心理分析根据心理学的理论分析，小学生数学学习的过程，即是在老师的教学指导下，将课堂内容和教材中描述的知识点，理解吸收为自己所学的知识，并将其应用到解决实际问题的过程。数学学习的过程，遵循简单到复杂的根本规律，它沿着从感知到理解，到应用的学习曲线，循序渐进地前行。一、小学生对数学知识的感知获取知识的第一阶段，便是对知识的感知。
2、数学知识往往比较抽象，在进行数学学习时，首先要通过比较具体、易于理解的学习材料，来获得感性认知。在此根底上，进一步开展为数学概念和数学本质的认知。小学生的数学感知，遵循由简单到复杂，由低级到高级的开展历程。他们的感知能力比较有限，很多在我们看来理所当然的事情，对于他们而言，却是不容易感知和理解的。因此，数学老师在进行教学的时候，要结合教学内容，多采用直观的教学方法，尽快地将学生引入数学语境。例如在学习平面组合图形面积的时候，可以为学生提供多种颜色、多种形状的组合图形，引导学生细致的观察，并在实际的拼接和组合中，找到图形面积的变化规律，总结和发现计算面积的方法。再比方在进行相遇问题的教学过程中，
3、可以通过图示的方法或者动画展示的方法，让学生对于相遇问题产生更加直观的感知，理解它的内涵和本质，为更深层次的学习和理解打下坚实的根底。二、小学生对数学知识的理解人类的理解过程，就是通过自己已掌握的知识进行类比和迁移，最终对原本未知的新知识进行理解和认同的思维过程。小学生受限于自身的年龄和心理特点，对于抽象知识的理解能力和逻辑思维能力，还处于较低的水平，往往更喜欢接受形象生动的未知事物。因此作为老师，在教学过程中，要尽可能地将教学内容转变得更加形象生动，以便于他们学习和理解。笔者结合自身经验，认为在教学过程中，可以采用以下几种方法，一是直观教学法，将原本抽象复杂的数学知识转变为直观形象的数学描述
4、，尽量减少难以理解的词语和数学概念，降低学生理解的门槛。二是阶梯教学法，在教学内容中设置阶梯型的教学模式，将原本的课堂内容，分为难度不同的多个阶段，引导学生，步一步的理解未知的知识，在不知不觉中提升理解难度。三是比照教学法，将容易混淆的数学概念和数学描述向小学生们集中展示，引导他们发现其中本质上的差异，例如相似问题和相同问题、解方程与方程解的不同，使学生对于这些数学概念具有更加深刻的认识。四是系统教学法，将数学知识系统化构建简单直观的知识图谱，特别是在某一章结束的时候，通过思维导图的系统总结模式，对于本章的内容进行简要的回忆，带着学生复习之前所学的知识，从而对整章的知识进行更加深入的理解。三、
5、小学生对数学知识的保持数学知识的理解非常重要，而基于学习保持的记忆也同样重要，如果不对理解的内容进行总结和记忆，那么所有的学习内容都会睡醒即忘，过而不留，学习就失去了它本身存在的意义和价值，对于知识的掌握更是无稽之谈。因此要让学生认识到理解并不代表自己完全掌握了，在掌握的根底上在脑海里形成长久保持的记忆，才是对学习内容真正的掌握。根据记忆理论，小学生阶段的记忆特点，是从无意到有意开展，由机械记忆向理解记忆转变，随着年龄的增加，機械记忆的能力往往会减弱，而理解记忆的能力却渐渐增强。因此，教师在进行教学过程中，要充分的利用小学生的记忆特点，将机械记忆和理解记忆进行有机结合，使学生将学过的知识快速吸
6、收，在脑海中形成牢固的记忆，同时根据艾宾浩斯遗忘曲线的理论，应当引导学生对记忆的内容开展复习工作，使记忆牢固地保存在脑海中。四、小学生对数学知识的应用学以致用是学习的最终目的，也是数学学习的终极目标。数学知识的灵活运用涉及到非常复杂的心理过程，它主要包括审题、判断、归类、计算、验证等多个环节。第一步便是审题，即对题目中的文字进行阅读，理解题目表述的意思和题目给出的条件。判断和归类主要涉及判断题目的类型，寻找和筛查题目中给出的有用信息，舍弃无关信息，将题目与大脑记忆中的相似题型进行比较，判断是否一致，并找到解决此类问题的通用方法。计算的过程，往往通过四那么运算或解方程的形式，对题目进行求解。而验
7、证的环节，是对所求的解代入到题目的条件中，进行反响和检查，判断是否符合题目给出的初始条件。结束语对于小学生而言，小学数学的学习，是一个比较复杂的认知过程，小学生的心智发育不成熟，认知及理解能力较差，因此教师在教学过程中，要紧密结合小学生的认知特点，结合多媒体技术和情景教学法，构建形象生动的课堂教学情景，提高学生的学习兴趣，并根据小学生的记忆特点，定期进行复习，引导他们学习多种题目的解题方法，促进数学教学效果的全面提升。【参考文献】【1】宿智仁.小学数学CAI课件设计应考虑学生的认知开展特点J.教育革新，2021，3.【2】徐速.小学数学学习心理研究M.浙江：浙江大学出版社，2021.【3】李光树，朱福荣等.小学数学教学论M.北京：人民教育出版社，2021.