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1、2010 年特岗教师面试宝典：说课精讲及应对策略一 第一节说课的概述 一、说课的背景 说课的历史可追溯到上世纪五六十年代，但形成规范并在全国流行却是在 9090 年代初。近几年来, 说课形式引起了教育界的广泛关注并得到了大的发展， 积累了不少的经验，正在逐渐渐成为提高教师 素质的一条有效的方式。 二、说课的内涵 （一） 什么是说课 说课是说课者在备课的基础上，以口头表述为主要形式面对同行、专家，系统而概括地解说自己 对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、策略以及组织教学 的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由两部分组成，依次为解说和评说。重点在解说，它
2、要阐明的问题是教什么、怎样教和为什么要这样教及其理论依据。评说则是针对解说而进行的评议、 交流和研讨。 由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方 法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说 课则以前者为主。 （二） 说课与备课、上课的关系 1.1. 说课与备课的关系 （1 1）相同点 主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 主要任务相同，都是课前的准备工作。 主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。 不同点 概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入
3、 ；备课的主要任务是设计教学任务 如何完成的方法步骤，属于教学活动。 对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课 ；而备课是要把结果展示给学生， 即面对学生去上课。 目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力 ；而备课则面向学生，它能促使教师搞 好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动 ；而备课是教师个体进行的静态的教 学活动。 基本要求不同。说课教师不仅要说岀每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说岀 为什么要这样做，即说岀设计的依据是什么。而备课的特点是在于实用，强调教学活动的安排，只需 要写出做什么，怎么
4、做就行了。 2.2. 说课与上课的关系 （1 1）说课与上课的共同之处 说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课 题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术， 都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说, 从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功。说好课可为上 好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目 性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性 和联系。 （2 2）说课与上课之间的区别 要求不同。上课主要解决教什么，怎么教
5、的问题 ；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且 还要说出“为什么这样教”的问题。 对象不同。上课是课堂上教师与学生间的双边教学活动 ；说课是课堂外教师同行间的教研活动。 上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比 上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学 ；同时，说课不受 教材、年级的限制，也不受人员的限制，大可到学校，小可到教研组。 评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力， 但更看重课堂教学的 效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况 ；说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用
6、教学理论以及展示教学基本功等方面。 一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系， 但也有例外, 即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭 的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要 求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性，机智处理教与学中的矛盾，有效控制教学进程等方 面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面 说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对 于上课是一种更为严密的科学准备。 三、说课的价值 （一） 有利于理论与实践的结合 备课、讲课是运用理论进
7、行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课、讲 课的目的、要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论为指导。这就促进了教育理论与实践的结 合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面实现变革。为适应“课程 改革”的要求，教师必须学习大量新的教育教学理论。这为“说课”提供了广阔的空间 ；“说课”为 “课程改革”提供了良好的教育平台。在课程改革中，各类教研活动会更加活跃，“说课”这种教研 方式将发挥更重要的作用。 （二） 说课具有营造教学研究氛围的价值 说课是现实的教学实践与理论研究的结合体， 广大教师是说课活动的主体。 通过这种具有坚实群 众基础的活动，学校
8、可营造出一种良好的、前所未有的教学研究的氛围，为整体教学质量的提高，为 学校教学科研水平的提升打下坚实的基础。 （三）说课具有为学校进行教研活动提供实用的活动模式的价值 目前学校多以年级组形式组织教师办公备课， 缺少一种能有效地将全体学科教师凝聚在一起， 进行实 实在在的教学研究活动的常规化的制度安排。说课就为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模 式。 （四）说课具有提高教师素质的价值 教师为了寻求本人教学特色的理论支撑点， 不仅认真钻研教材，而且自觉学习相关的教育教学理 论和国内外有关的教育信息资料，吸取了丰富的理论素养。通过说课的交流，集思广益，取长补短， 理论素养与教学实践水平迅速提
9、高，使教学实践获得前所未有的成功。这样，他们就更增强了学习教 育理论的自觉性，真正实现了由“要我学”变为“我要学”，使理论素养的提高与教学实践水平的提 高处于一种良性循环状态，使由“应试教育”向“素质教育”转轨有了良好的师资基础。 四、 说课的功能 （一） 研究探讨功能 很多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中的专门课题，探讨其解决办法而进行。这样 的说课对提高教师的教科研能力有很大的帮助。 （二） 检查督促功能 管理者对教师的日常教学行为的检查， 一般只停留在教师的日常工作完成与否的层面上。 而通过 说课活动，管理者可从深层次了解到教师课前准备的质量。由此可督促教师改进教学方法，提高备
10、课 质量。 （三） 培训提高功能 常规课堂教学侧重体现教师的课堂组织能力，教师对教材的驾驭能力，教师的专业知识功底。而 不能体现教师的教学理论水平。要说好课，教师就必须钻研教材，钻研教法，钻研教学理论，促使教 师提高自身的综合素质。 （四） 评价测试功能 通过说课，可以评价教师的教育理论水平，可以评价教师的专业知识程度，可以评价教师的教学 业务能力。 五、 说课类型 （一） 示范型 示范型说课主要是选择教学业绩好、教学技艺相对高的优秀教师进行示范。然后通过评论、讨论 使所有参与者从中受益。此种形式对于培养青年教师极为有效。 （二） 竞赛型 为了培养、发现、选拔优秀学科教师，学科带头人等，常通过竞赛形式开展此活动。该项活动要 求教师在规定时间内按指定的教学内容准备好“说案”，然后又按规定时间进行说课。之后由评委按 事先制订的评分细则对参赛教师进行量化评分，评出不同名次予以奖励 （三）研究型 这种类型的说课最便于以学科组为单位进行。通常由组织者根据教学中发现的问题，提出一个主题， 通过活动寻求解决的办法。 这是大面积提高教师业务素质和课堂教学艺术的有效途径， 也是目前提倡 的校本教研的主要形式之一。