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1、教学资料参考范本幼儿园变魔术教案撰写人： _部门： _时间： _1 / 5案例背景 :周六我们幼儿园进行了送教下乡活动 , 本次送教下乡是在数学活动优质课评比中推选出了两位老师。聆听了沈老师的两次“幼儿园变魔术教案”教学活动 , 感觉她始终和孩子亲切的交谈 , 用微笑面对着一群天真、活泼的孩子们 , 再加上活动中用到的魔术帽更赐予了她一份神秘的色彩。通过几次的展示活动也促进了老师们的反思与学习 , 对我们教师的教学起到了示范带头的作用 , 从而让每位老师实现由观念到行为的深刻转变。沈老师在此次活动中应用了好多策略从而使活动能非常胜利的开展 , 以下谈谈自己浅略的分析 :一、情境化策略生动、有趣
2、的情景往往能激发孩子的兴趣 , 沈老师利用幼儿园变魔术教案的情景使幼儿置身在魔术世界里 , 同时结合多媒体使魔术更具神秘色彩 , 孩子们兴趣非常高。在幼儿园变魔术教案中认一认、数一数、找一找数字宝宝 , 从而理解数字与数量的关系 , 体验数学活动的快乐。案例一 :1、好看的魔术学习识别、点数5 以内的数今天沈老师变成什么了 ?( 魔术师 ) 魔术师还给大家带来了很多神秘的魔术。变变变 , 教师一边挥动魔术棒 , 一边操作多媒体魔术师变出什么了 ?(1 、2、3、4、5)2、魔术师的礼物学习5 以内数与量的对应。3、我是魔术师用数字表示相应数量的物体。案例分析 :活动始终以魔术贯穿整个教学过程。
3、第一环节好看的魔术, 让幼儿点数 5 以内的物体和识别5 以内的数字 , 第二环节是魔术师的礼物, 让2 / 5幼儿进一步理解数字与物体数量的关系, 由物体寻找数字转变成了由数字寻找物体。在这个环节中, 可以看出老师考虑得很周到。在幼儿送彩虹糖时 , 老师特意多放了一个 , 更多的从孩子的角度考虑问题 , 也许孩子会出错 , 比第一次上更完善。同时还拓展了幼儿的思维 , 让幼儿说说看着数字 5, 宝宝们还可以送什么 ?这里我觉得教师可以先示范讲一个 , 比如: 送给宝宝 5 个气球 , 问幼儿可以吗 ?这样幼儿可能会说得更好。第三环节我是魔术师 , 让幼儿在操作过程中引导幼儿数一数 5 以内物
4、体数量并找到相应的数字粘帖纸 , 通过集体操作巩固理解数字与数量的关系。二、循序渐进策略循序渐进法应用在每一个教学活动中 , 但在数学活动中显得尤为重要, 数学特别强调逻辑性 , 前面的环节一定要为后面的环节做好铺垫。这样才能使活动胜利的开展。活动一定要顺应孩子的思维由浅入深 , 这样幼儿才会学得更好。案例二 :1、出示 3 个苹果魔术师变出了什么 ?有几个苹果 ?2、出示 5 只小狗魔术师变出了几只小狗 ?3、出示一组图片魔术师又变出了什么 ? 案例分析 :无论是从大的环节还是细节方面 , 沈老师都考虑到了循序渐进的策略。大环节第一环节为第二环节做铺垫 , 第三环节又是第一第二环节的巩固。细
5、节方面在第一环节中教师由出示一张图片过度到出示一组图3 / 5片。第二环节由幼儿看物体找数字过度到由数字找物体这又是一个提升。所以活动的自始自终沈老师都考虑到了这一策略, 使活动能胜利的开展。在幼儿尝试用数学语言去表达他们的想法时, 教师往往说“不对”“错了”“你应该这样或那样”。幼儿的“错误”“不正确”表现常常被纠正为用规范的数学语言、技能进行表述。长此以往, 幼儿应用数学的意识就会受到压抑和抹杀。幼儿在数学学习中的“不正确”表现和“错误”行为并非是由于粗心 , 亦非是幼儿没有努力 , 而是其知识不完善的一种反应。幼儿数学学习更多的是“试误学习”。因此 , 教师应对幼儿在数学学习中的“不正确
6、”行为持理解的态度 , 给幼儿的数学学习创造一种宽松的环境。案例三 :(1) 魔术师又变出了什么 ?( 苹果 ) 它们有几个 ?(3 个)(2) 可以用数字几来表示 ?一幼儿回答 3 个苹果用 3 来表示。沈老师马上接着说你说得真好 ,3 个苹果可以用数字 3 来表示 , “数字”两字说得较重。案例分析 :当孩子的回答没有老师预期的完美时 , 沈老师不是采用纠正的方法而是鼓励他你说得真好 , 然后教师再用正确的语言阐述一遍 , 在后来的学习中沈老师并没有一定要让孩子说数字两字 , 但发现孩子们都已经会用完整的语句来表达了, 一个草莓用数字1 来表示 , 说得多好呀。真正成功的数学育人环境 , 是让幼儿学了数学却不知道那就是数学。“他学会一切 , 而不知道自己是在学习 , 与此同时 , 他逐步从无意识过渡到有意识, 而在这一过程中总是充满着欢乐和爱。”幼儿数学教学要达到这样的境界 , 还需我们不断地努力 , 不断探索。4 / 5在数学活动中教师如果能很好的应用一些恰当的教学策略, 相信她的课堂一定是精彩的。孩子们也会因此而更喜欢数学运用自己的聪明才智去探索周围世界 , 有效释放他们的创造性 , 发展他们的思维能力。5 / 5