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1、让学生爱上音乐课 “热爱，是最好的老师”这是爱因斯坦的一句至理名言。新音乐课程标准中，把培养兴趣作为重要理念之一，兴趣对于学习的重要意义是不言而喻的。新音乐课程标准指出：如果通过九年义务教育连个音乐兴趣都没有在学生心中建立起来，那就不能不说我们的音乐教育在某种意义上是失败。对于小学初始阶段而言，如果不能使学生对音乐产生初始的学习兴趣，甚至连原有的兴趣都丧失了的话，音乐老师难辞其咎的。意识到这一点，我们才能在教学之初就把培养兴趣放在首位。让音乐课成为孩子们的最爱，是引领孩子进入音乐殿堂的良好开端。关键词兴趣 互动 激励 热爱 发挥 二OO五年的第一学期我迎来了一群活泼可爱、天真无邪的小天使，对这
2、些小天使我既喜欢又有些顾虑，当看惯一群群高年级的大学生后再来和这些纯真的孩子相处时，少了些枯燥多了些孩提时的童心，心情也为之好许多。但是都说一年级新生最难教，什么也不懂，而难中之最是常规的建立，其不亚于达一场持久战。替学生想想，这个转变和适应过程也是非常不容易的。幼儿园和小学的显著差异是客观存在的，这些差别足以让六七岁的孩子感到适应之难，如果教师再人为地制造一些条条框框，以建立常规的名字往学生身上套，结果会使学生产生畏难情绪，进而影响学习的兴趣和自信。如果当我们费尽心机终于建立了所谓的教学常规时，学生却丧失了初入校门时的兴奋与激动，对老师的敬畏代替了亲近，举止中规矩代替了调皮，这是不是得不偿失
3、呢?而事实上，这种现象并非个别，在音乐教学中更是一个值得注意的问题。兴趣是学习音乐的唯一动力，如果失去兴趣，音乐教育将毫无意义。可能许多人都认为，音乐课唱唱跳跳，学生当然喜欢，其实不然。我觉得让学生喜欢上音乐课、爱上音乐课有几点理由：一、 打开学生情感之门老师给学生的第一印象，往往对学生的影响是最深刻的，也是不易更改的。如果老师着装得体、大方，精神饱满，面带着亲切的微笑，不亢不卑，学生会对这样的老师充满新奇，充满敬畏，他们会不由自主地集中注意力，对老师充满着期待，而如果老师能唱上拿手的歌曲，或弹奏一曲美妙娴熟的乐曲，用优美的歌声与乐曲去打动学生，感染学生 ，让学生有一种想和老师一起唱歌或一起演
4、奏的欲望，那么他们肯定喜欢上教师的课。在此阶段的学生，十分留恋幼儿园老师的温柔可人，而小学教师由于担负着更多的教学责任，容易给学生造成过于严肃、难以亲近的错觉，情绪上产生失落感。这时，老师一个关爱的眼神，一句真诚的话语，都能深深地打动学生，瞬间拉近师生的距离。如有一次音乐课上听辨音的长短，刚听完公鸡叫和小鸡叫，一个男孩就举手告状了：“ 柴淼 ( 邻座女孩 ) 说吴老师是公鸡，小朋友是小鸡。”教学思路突然被打断，但置之不理是不行的，全班学生齐刷刷地看着我，等待着我的反应。我马上动情地说：“如果真能拥有你们这么一群可爱的小鸡 , 我愿意是公鸡，天天带你们捉虫，做游戏。”刹时间课堂上一片寂静，都眼睛
5、亮亮地看着我，一种温馨感悄然而生。我趁机接着问：“如果吴老师是公鸡，你们愿意做小鸡吗?”“愿意”学生发自内心地回答，于是自然而然地过渡到了教学的下一个环节：模仿公鸡和小鸡的叫声。那节课，学生的注意力特别集中，思维非常活跃，因为老师爱的表白，使他们的情绪始终处于积极状态。爱是互动的，如今，每当我走过一年级学生旁边的时候他们就会靠近我，拥抱我， 这不仅仅因为我是教音乐的老师，更因为我是一个可亲近的、爱他们的老师。二、创设丰富环境，为学生营造自由空间音乐课堂需要学生心情舒畅，精神饱满，这一部分取决于学习的主题学生自己，一部分也与外界因素有很大关系。音乐老师一进课堂，呈现给学生一脸的微笑，一腔的热情，
6、这种朝气与生动会不自觉地感染学生，使他们不由自主地把注意力集中到课堂上，为他们提供“自由空间”，给儿童提供帮助和支持。只有给学生一个愉悦的氛围，他们才能尽可能多地发挥自己的创新潜能。宽松和谐的学习氛围，贴近生活的教学情境，教师民主的态度使课堂教学的效果事半功倍，成为促使学生能力培养的良田。在课堂上尽量给学生一个自由发挥的空间，能使学生的思维都处于一种积极的活跃状态，人人都可以根据自己的理解、爱好、特长自由地进行学习。在课堂上我常放下架子，和孩子们一起唱、一起跳。在教学的语言上我常用“让我们一起来”“请”“你能行”“你的想象力真丰富”等语言来拉近师生之间的心理距离。我想惟有在宽松的氛围中学生才会
7、健康的成长。往往看到一些老师，设计了一整套严谨的训练计划，踌躇满志、地等待实施，殊不知这种急功近利的做站有悖于学生的天性，效果适得其反。所以我的做法是 “悠着点”。欣赏音乐时学生会不由自主地站起来手舞足蹈甚至离开座位，且慢呵斥他的随意，不妨以赞许的眼神欣赏他的表情，待他心满意足后自会归座。遇上喜欢唱的歌，总有学生激动得控制不住自己的音量，尽管喊唱有损声带且不好听，但一味强调 “轻点再轻点”只会令学生情绪受到抑制，演唱变得无精打采了，我除在唱前提醒学生用自然的声音读唱外，演唱过程中绝不做“扫兴”的事，唱后的评价也总先肯定学生的唱歌热情，然后再引导学生比较唱得特别响( 喊唱 )与自然的响亮哪种更好
8、听？学生不难发现，唱得太晌感觉刺耳，是不可取的。在教学中发现，一年级新生对歌声好听的评价标准首先是响亮，所谓“理直气壮”，所以对掌握正确的横唱方法老师要有足够的耐心去引导与等待，给学生足够的时间去改变与适应。给予学生更多的自由，学生才会把音乐课看作无拘无束。放飞自我的地方，才会由衷地喜欢音乐课。三、音乐带来成就感要让学生充满信心、轻松愉快地参加学习，就要不断地给予多种形式的鼓励，决不可对学生的无知采取半点的羞辱或让学生感到难堪。对学生的鼓励既要实事求是、恰如其分，有不可言不由衷、言过其实，或者哄着学生去学习，因为廉价的表扬鼓励往往会于事无补、适得其反。学生在学习某门学科之前，总是带有一定的情感
9、的。这种情感的投入与学生学习该学科过程中所获得的体验密切相关。积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要，对学习表现出极大的热情，并从学习中获得兴奋和快乐。而积极的体验建立在民主和谐的 学习气氛之上，建立在学生感受知识的力量之上，建立在不断的成功与进步之上。因此，在教育过程中，学生的错误应该得到允许和理解，而不是排斥和打击，学生的创造性应该得到尊重和保护，而不是忽略和抹杀。在教学过程中，恰当运用体态语言（如手势、眼神、面部表情、人际距离和自身动作）向学生传递关爱的信息，来引起学生的求知欲望，来调节课堂气氛，来创设温馨的学习环境等。如：学生在唱、演上有很大进步时，教师就带头鼓掌；同组学生共同完成
10、了任务，就彼此握手，以示鼓励；学生回答问题比较精彩时，教师就竖起大拇指进行表扬。让学生体验到成功的喜悦。我想：教师只要真心真意尊重每一个学生，就会运用好各种生动的、赞赏性或鼓励性的语言，我们的教学就会成功。因为这些话像“兴奋剂”使学生精神振奋，学习信心高涨，也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。结尾兴趣是孩子位打开音乐圣殿的金钥匙，也是他们遨游音乐世界的矫键翅膀。诱发培养发展学生的音乐兴趣是我们音乐教师的重要任务。课堂上孩子们如果能兴趣盎然，教师的教学也会轻松愉悦。孩子们更需要快乐的音乐，不再是学海无涯苦作舟。我们要让音乐回归生活，回归自然，让学生在广阔的音乐领域中自由地感受、体验和表现，发展音乐才能。我想：这才是音乐教学的本质。每个音乐教师都应该热切地爱着学生，爱着生活，这样，我们就会发现，生活处处皆音乐，生活处处皆教育。参考文献音乐课程标准解读 北京师范大学出版社中小学音乐教育 儿童音乐 中国音乐家协会主办 文章录入：admin责任编辑：admin 上一篇文章： 写生与想象相结合的儿童画