最新“高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”专辑优秀名师资料.doc

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1、“高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”专辑实 验 简 报 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”专辑 2006年1月18日 第15期 安徽师大附中教科研室主办 ?实验档案 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”实施方案(1)“高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”工作计划(5)?实验简讯 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题确定为省级立项课题 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题取得阶段性成果 (6)?实验专论 学习档案袋评价在英语教学中的应用李晓媛(7)信息技术搭平台 开辟教学“新航路” 王万元(13)Learners t

2、o Teacher: Portfolios, please! Perceptions of portfolio assessment in EFL classrooms许成启(17)?调查报告 高中生英语阅读水平调查报告徐 琼(30)本辑由外语课题组编印 实验档案 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计 和开发研究”实施方案 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题已于2005年5月申报安徽省教育科学规划实验研究课题,7月份审批通过。为此安徽师大附中外语组成立课题组并制定实验研究实施方案。 一、研究背景 信息时代的到来、国际交往的日益频繁、全球经济一体化趋势的加强等已使英语获得了国际

3、通用语的重要地位。中国要在保持和维护世界和平，促进人类进步与发展上具有一定的影响力和强有力的地位，就必须不断增强与世界各国的合作与交流，这就对新世纪人才培养的规格和目标提出了更高的要求。面对快速的发展，我们现行的高中英语课程从课程的设计到课程的目标都已经不再适应社会和科技发展对人才培养提出的新的要求，因此，我国从2001年秋季开始逐步在全国范围内进行新课程改革，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系。从广义来讲，课程包括教学内容、教材、教学评价等方面，课程的发展也是由三部分组成的，即课程设计，课程实施和课程评价。这三部分不是割裂开来分段实施的，而是自始至终都在相互影响、相互配

4、合、相互依存地交叉进行。课程评价体系在基础教育中起着导向和质量监控的作用。因此，搞好评价工作是课程改革成败的关键。 评价理念落后是制约课程改革与发展的一个严重问题。目前我国外语教学的评价方1 式过多地依赖于终结性评价，无论是学生、教师还是家长，更多地是以学生的外语考试成绩评判学生外语学习能力的高低。这种不科学的评价方式使相当多的学生丧失了学习外语的自信心和积极性，极大地降低了外语学习的效率;同时也造成了课堂教学几乎完全围绕考试内容来进行，语法教学、题海战术充斥外语课堂等不正常的现象。这种错误的评价方法是应试教育的产物，会误导课程设计者的设计，误导教师的教学，误导学生的学习。新的“英语课程标准”

5、提倡的评价理念从几个方面对传统测试与评价的模式提出了挑战。其中第四条指出:评价的重点不再是简单地看重笔头考试和看重结果。通过引入形成性评价的理念与方法，使教学评价的手段和方法得到极大的丰富和扩展;使对学生学习过程的全面、自主性监控和调整成为可能。形成性评价使用得当将有利于学生反思和调控自己的学习进程，形成适合于自己的学习风格和学习策略，对学生的长远发展有益。因此，我们就高中英语阅读能力学习档案袋进行试验研究。 二、课题研究的实践意义 在新课程的实施过程中，教育者越来越认识到原有的教育评价体系已不能适应新课程实施与发展的要求，尤其在对学生评价时，只注重对学生知识掌握的评价而忽视对学生能力发展的评

6、价。学习档案袋不仅关注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。 英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提，提高阅读质量，最大限度地获取信息颇为重要，但是就目前的阅读教学状况来看，阅读教学耗时最多而收效甚微，阅读水平的低下使学生难以适应未来社会的需要。要最大限度地挖掘学生的阅读潜力，除了要更新教育理念，提高教学质量外还应该采用合理的评价理念和评价方法。学习档案袋可以较真实地对考生的英语阅读能力做出客观的评价，完整记录学生的学习过程和评定结果，

7、不仅有利于学生进行反思，培养他们的反思能力，而且有利于学生的协作学习，培养他们的协作学习能力。此外，学习档案袋具有高度的个性化，学生可以自主选择提交到档案袋中的作品，充分发挥自己的特长和优势，让他们感受到成功的喜悦，激发他们的学习积极性，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，利用学习档案袋进行阅读能力的评价方法可以有效培养学生的反省认知能力、协作学习能力和分析综合能力等。 三、理论依据 本课题以科学的教育理论为指导，以新课程理念和英语阅读理论及形成性评价思想2 等为方法和理论借鉴。 四、研究目标和内容 1、研究本课题的理论与现实依据。 2、探讨英语阅读能力学习档案袋的具体应用方法和措施

8、，能真正客观、真实地用量化记录学生阅读能力的成长过程，兼顾课内外的各种阅读活动，从而充分挖掘学生的内在潜力，让学生体验成功的喜悦，对知识和能力产生正迁移，从而促进学生阅读能力的发展。 3、探讨英语学习档案袋的具体实施方案，包括问卷调查、评价量表、阅读作业评价卡、阅读背记卡、自主性阅读活动记录卡、课堂阅读活动记录卡等各项细则的设计和规划，摸索一条行之有效的阅读能力评价体系。 4、最终成果形式为学术论文和实验报告。对实证的具体数据进行分析、反思，验证阅读能力学习档案袋评价的实效性和可行性，且具有可推广价值。 五、研究方法 本课题研究采用以实验为主的研究方法，实验在常态下进行。实验过程中注重各项原始

9、资料的收集、整理、分析。分析时采用定性研究与定量研究相结合的方法。根据实验的需要，主要采用问卷调查、访谈、个案观察等方法。 六、实验步骤 本课题实验研究分三个阶段进行，具体时间及步骤如下: 1、实验的前期准备和开题阶段(2005年4月2005年9月) (1)选题论证与课题申报。 (2)拟定课题研究方案。 (3)成立课题组，明确课题研究任务和分工。 2、实验研究阶段(2005年10月2008年5月) (1)设计高中生的阅读策略和阅读水平的问卷调查，开展调研，形成调查分析报告。(2)课题组每学期开展课题研究交流，观摩教学，征集教学设计等活动。每学年编印实验简报12期。 (3)及时收集资料，做好阶段

10、总结。 3、实验总结、鉴定阶段(2008年6月2008年9月) (1)整理、汇集实验成果，撰写实验结题报告，上报结题申请。 3 (2)接受有关部门对课题的验收和评估。 七、预期成果 1、探讨英语阅读能力学习档案袋的具体应用方法和措施，能真正客观、真实地用量化记录学生阅读能力的成长过程，摸索一条行之有效的阅读能力评价体系。 2、对实证的具体数据进行分析、反思，验证阅读能力学习档案袋评价的实效性和可行性。 3、实验成果的形式为调查分析报告、研究论文、结题报告、实验简报等多种形式。 八、研究成员 课题主持人:李晓媛、俞权华 顾问:尹旭贞、雍文、裴学梅、曹绮萍 课题组成员:外语组全体高中教师，主要承担

11、实验研究任务人员为李晓媛、俞权华、许成启、徐琼、魏明礼、孙海燕、王万元等。最终根据承担课题实验工作情况认定。问卷调查:调查学生阅读策略的使用情况 评价量表:期末综合评定成绩为100分，四卡占40%，期末卷面成绩为60%，评价量表规划四卡的具体分值。 阅读作业评价卡:记录阅读内容、完成相关的作业所需要的时间、完成情况及阅读感受(难易程度、理解情况等) 阅读背记卡:记录阅读中好的段落、句子及词汇的背记情况，包括背记内容、时间、所摘选的文章等。 自主性阅读活动记录卡:记录阅读内容、阅读时间、理解程度、每周的阅读量等。课堂阅读活动记录卡:主要记录课堂上学生参与阅读活动情况，如回答问题正确与否、讨论问题

12、积极与否、听课态度认真与否等，还包括阅读内容、形式，上课日期等。4 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究” 工作计划,2005年4月2006年12月, 1、2005年4月2005年5月:课题论证和申报，完成课题申请书。 2、2005年5月2005年9月:制定课题实施方案、成立课题研究小组，明确课题研究任务和分工、召开课题开题会。 3、2005年10月2006年12月:完成高中生的阅读策略和阅读水平的问卷调查及各卡的设计工作(见下表)，并撰写好相关的问卷调查报告、制作档案袋等工作。项 目 名 称 设 计 者 高一阅读水平问卷调查 王万元 高二阅读水平问卷调查 徐 琼 高中生阅读策略问卷

13、调查 李晓媛 阅读活动记录卡 魏明礼 阅读背记卡 徐 琼 自主性阅读活动记录卡 王万元 阅读反思评价卡 许成启 教师评价量表 许成启 5 实验简讯 实 验 简 讯 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题确定为省级立项课题 我校外语组“高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题经安徽省教育厅教育科学规划专家组评审，已被确定为2005年度安徽省教育科学规划立项课题(据安徽省教育厅教科研20051号文)。 据悉，全省各地共申报670项课题，最终确定320项为2005年度教育科学规划立项课题。我校课题系于2005年5月申报。 “高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题取

14、得阶段性成果 由李晓媛、俞权华老师主持的外语组“高中生英语阅读能力学习档案袋的设计和开发研究”课题自2005年5月申报以来，积极、扎实地开展实验规划活动，业已取得一些阶段性成果。 (1)对高一、高二学生进行阅读技巧、阅读水平的问卷调查，并撰写了相关的调查报告。 (2)完成课堂阅读活动记录卡、阅读背记卡、自主性阅读活动记录卡、阅读反思评价卡等各项细则的设计和规划。 (3)王万元老师的论文浅谈当前高中英语泛读教学获2005年芜湖市第十一届教育学会论文评选一等奖;信息技术搭平台 开辟教学“新航路”获2005年安徽省教育学会举办的“新理念、新教材、新课堂”教育、教学研究论文评选二等奖。 6 实验专论

15、学习档案袋评价在英语教学中的应用安徽师范大学附属中学 李晓媛 一、什么是学习档案袋 在新课程的实施过程中，教育者越来越认识到原有的教育评价体系已不能适应新课程实施与发展的要求，尤其在对学生评价时，只注重对学生知识掌握的评价而忽视对学生能力发展的评价。2003年普通高中新课程标准中明确指出，“英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。” 档案袋评价(portfolio assessment)兴起于20世纪80年代后期

16、的美国，是为了体现学生学习实际水平、注重学习过程的评价方法，被认为是一种“真正的评价”。我国全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)中对此是这样解释的:“学习档案是展示每一个学生在学习过程中所作的努力、取得的进步以及反映学习成果的一个集合体。通常它以一个文件的形式收藏每一个学生具有代表性的学习成果(作业、作品)和反思报告。”学习档案袋评价主要是指在某一学习过程中为达到某个目的收集相关资料，并有组织呈现出来，通过这些资料或材料，可以展示学习的进展过程或者个人的成长经历，其重点是更注重学生自主学习意识形成和创造性能力的发展。因此，学习档案袋不仅关7 注学生的学业成绩，而且注重发现和发展学生

17、多方面的潜能，了解学生在发展中的需求，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功的喜悦，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。 二、主要理论基础 档案袋评价主要是建构主义学习理论、多元智能理论和元认知理论在教育评价上的反映。 1、建构主义学习理论 最早提出建构主义(constructivism)的是瑞士的皮亚杰(J(Piaget)。建构主义(constructivism)学习理论认为，知识并不能简单地由教师直接传授给学生，学生对知识的“接受”只能靠他自己的建构来完成，必须将学生自身已有的知识和经验主动地加以建构后获得。而且，知识在不同的情境中需要被重新建构;学习是

18、真实生活的应用，是不同水平的学生在多方位的人际活动中的主动建构过程。其核心就是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。整个教学过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师指导，都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。 基于建构主义学习理论，学习档案袋评价旨在提供有关学生的实际水平，重视发展的过程，从多角度多侧面多渠道来判断每个学生的优点和潜在的能力。通过建立学习档案袋，学生可以督促自己检查作业完成情况，在自主选出作品时，独自到反思自己的学习方法和学习成果，从依赖教师的指导和讲解逐渐转变为独立自主的学习者

19、。 2、多元智能理论 美国心理学家霍华德?加德纳(Howard Gardner)创立的多元智能理论(Multiple Inteligences Theory)认为，每个人都由多种智力(语言、空间、身体运动、音乐、逻辑数学等八种智能)组合，每个学生都自己的优势智能领域，所有的学生都是具有自己的智能特点、学习类型和发展方向的可造就人才。多元智能理论强调教育应该通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的情景中进行，从而优化学生的智能结构。 加德纳认为，档案袋评价是一种持续的、自然的评价形式，可以鼓励学生成为一个能意识到自己的学习与个人发展的主动学习者。通过学习档案袋评价，展现每个学生不同的个体能力特质

20、及潜在的学习能力，使每个学生都能得到相应的肯定和激励，体验学习的快乐。 3、元认知理论 元认知理论(Metacogitive Theory)最早由弗莱维尔(Flavell)于1976年提出。元认知理论认为人的意识的最高形式是自我意识，元认知的实质是人对认知活动的自我意识、自我反省与自我调控。元认知理论强调人是积极主动的机体，其主体意识就是监控现在、计划未来，有效地控制自己的思维和学习过程。简单地说，元认知就是对认知的8 认知，是个体对认知活动和结果的自我认识，是学习者对所学的知识及学习方式进行反思，监控自己的思维和学习过程。 众所周知，人的思维活动具有内隐性和自动性特点，大部分学生在思考某些问

21、题时很少意识到自己的思维过程，很少能了解影响其思维的因素;还有许多学生不能自觉地选用适合自己的有效的学习方法，对自己的学习缺乏反思意识和反思能力等等，这些都使学生的学习效果大打折扣，严重的甚至产生厌学情绪，影响到学生的心理。如果我们在英语教学中，能够利用学习档案袋，运用元认知理论去指导学生进行自我评价与自我调节，培养学生反思能力，调动学生学习的主动性、自主性、自觉性，评价自己学习的效果，总结有效的学习方法，那么必然可以使他们学会学习，从而培养他们自主学习的能力。 三、档案袋评价在英语教学中的应用 档案袋评价是一个非常复杂的过程。能力水平和个性各异的评价对象及评价者，纷繁复杂的各种材料、没有统一

22、评价尺度的档案材料等等，这些无疑给评价带来了困难。因此，如何正确应用和操作学习档案袋成为我们探索的重点。1、确定建立档案袋的步骤及主要内容 建立档案袋根据实际情况可分为以下几个步骤:计划?实施准备?行动?收集数据?分析数据?评价?反思，各步骤之间的关系如下图所示: 实施准备计划 评价结果 反思 行动 收集数据分析数据 图1:档案袋操作步骤流程图 如图所示，从计划到反思是一个循环的过程，并且对各个环节要进行反思，特别是对评价结果。反思是认识过程中强化自我意识、进行自我监控、自我调节的重要形式。在反思过程中，元认知能力得到了不断地锻炼和提高，使学生逐渐能有效地监控自己的学习活动。 9 在设计档案袋

23、项目时，首先要明确档案袋评价的目的，最关键的是档案袋里所收集的内容要具有可操作性和实效性。通常应当在学期开始前就应确定好所要收集的各种材料以及数量，如果有表格要填写，必须让学生明确如何填写，确保所填写的内容真实且有意义，使其能够客观和充分地反映学生的学习进步过程。 根据英语学科特点，档案袋内容主要包括: (1)听说档案:将听说的内容记录下来，包括听说所持续的时间、材料及其来源等，把感兴趣的材料、最满意的部分(如讲故事、唱英文歌曲、daily report等)经过精选收入学习档案袋中，也可以将口试/听力的成绩记入档案。 (2)阅读档案:包括学生自己在课内外看到的感兴趣的英文材料(如笑话，幽默，故

24、事，小说、新闻报道、各种体裁的短文等)，教师可以指导学生阅读，归纳主旨大意，由学生独立挑选自己最感兴趣的作品装入学习档案袋。每周或每月作一次阅读统计量的记录等。 (3)写作档案:教师可要求学生每月将自己最得意的习作(包括造句、书面表达、英文日记、英文作文等)放入档案袋，到学期结束时装订成册。 (4)项目化作业档案，项目化作业也称小课题作业，这已经成为国内外学科教学中课外作业的一种主要趋势。学生主要是通过小组分工合作的方式来完成这项作业，通过各种渠道(如实地考察、上网查询、图书馆、采访等)广泛收集资料，发现问题并提出相应措施，然后举行了听证会，展示自己研究成果，集体参与方案评价，再修正，最后形成

25、正规报告，装入档案袋。 (,)实践制作型档案。将学生制作的作品(如圣诞卡，生日卡、英语名片，邀请函，旅游图，海报，广告，报刊等)收入档案袋中。 档案袋主要由封面，目录，内容和总结四个部分组成，各个部分的具体内容与设计可由学生根据要求自行调整确定，教师作适当的指导，强调多样性和灵活性，内容要不拘一格。使用学习档案袋进行评价时，注意各种材料要能达到一定数量，以便能够使结论有说服力。 2、档案袋评价由自评与他评共同完成。 新课程倡导自评和他评相结合，学习档案袋评价模式如图2所示: 学习档案袋评价 他评 自评 同学教师家长 10 互评评定评定 图2:学习档案袋评价模式 虽然学习档案袋只收集所选择的部分

26、作业，但它却体现了学生参与评价的主体过程，学生从接受评价逐步转向主动参与评价，一改传统的单一评价主体的现象。从图中可以看出，对档案袋的评价主要由学生本人，同学，教师，家长共同参与，充分体现了教育评价的民主化、人性化、合理化。这种评价模式有助于形成良好的评价关系，有助于教师，同学，家长对被评价者的英语学习过程进行监控和指导，促使其不断改进学习策略，不断优化学习过程，从而促进语言能力的不断发展。 四、档案袋评价在英语教学中应用的意 档案袋评价在英语教学中的应用意义深远。档案袋评价是我国教学中的一个新生事物，是质性评价发展中的一个标志性的评价工具。 ,、培养学生的反思能力，促进教师对教学的反思。 和

27、传统的评价不同，由于档案袋评价的主体是多元的，学生作为评价的主体之一，会将自己的材料进行比较分析，去感受自己的进步与不足，去总结、去研究、去反思。这样，学习档案袋评价在培养学生反思能力，及时调整学习策略方面发挥了非常好的作用。 另一方面，学生的档案袋评价也促使教师反思整个教学过程，从过程中分析反思自己的教学效果，从而有效地调整自己的教学方法与教学手段。档案袋评价注重了学生学习的过程，使得教师更加关注学生的学习状态，情感态度，学习策略、思维状态等。 ,、提高学生学习英语的兴趣，增强自信心。 档案袋评价为学生创设一种开放的、民主的、轻松的评价氛围，在这种评价活动中，教师以学生为中心，依据不同层次，

28、不同个性的学生提出不同的教学要求，充分肯定学生取得的点滴进步，能够让每个学生体验进步与成功的喜悦，增强了自信心。有了自信心，就可以不断地促进语言能力的发展。此外，在各种小组合作活动中，即使英语成绩11 不理想的学生也能发挥其优势，因得到同学老师的肯定而体验成功的愉悦，这有助于提高英语的学习兴趣。 3、促进学生多种能力的发展 学习档案袋可以较真实地对考生的英语阅读能力做出客观的评价，完整记录学生的学习过程和评定结果，不仅有利于学生进行反思，培养他们的反思能力，而且有利于学生的协作学习，培养他们的协作学习能力。此外，学习档案袋具有高度的个性化，学生可以自主选择提交到档案袋中的作品，充分发挥自己的特

29、长和优势，让他们感受到成功的喜悦，激发他们的学习积极性，有利于培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，利用学习档案袋进行阅读能力的评价方法可以有效培养学生的反省认知能力、协作学习能力和分析综合能力等。 五、档案袋评价应该注意的问题 ,、档案袋评价应与终结性评价有机地相结合。终结性评价是全面考查学生综合语言运用能力的重要手段，是体现学生阶段性学习后所具有的语言水平，是反映教学效果的重要指标。教师在教学过程中，将两者有机地结合起来，调整他们在学生学业成绩中的比重，有效发挥评价在全面提高教学质量方面的作用。 ,、学习档案袋应具有可操作性和实效性。明确建立何种类型的“学习档案袋”是非常重要的，档案袋中

30、究竟要涵盖哪些内容并没有硬性规定，关键在于明确建立档案袋的目的是什么，对象是谁，如何使用，对学生有什么帮助。要防止学习档案袋成为包罗万象的资料袋。 3、档案袋评价应发挥学生的自主性与主动性。档案袋评价档案袋评价千头万绪，有一定的难度，主要表现在内容多，标准化程度低度，主观性强等方面，大大增加了教师的工作量，但教师并非需要面面俱到，在档案袋评价的实践中，笔者认为还是应该以学生为主体，教师只作适当的指导，充分发挥学生的自主性与主动性。此外，学生也需要不断地投入精力，因此这在一定程度上加重了师生的负担，这是档案袋评价的一个不足之处。教师要做好足够的心理准备，同时要引导学生正确认识档案袋评价，充分调动

31、学生积极参与的热情，不要使学生对档案袋评价产生任务感。( 4、要定期召开学习档案袋的反思、交流与评分活动。这样的活动有利于学生提高评价作品、以及评价自己表现的优点和不足的技能，也有利于学生保持对档案袋评价的热情，从而保障档案袋评价促进学生发展的功能。 随着新课程改革的深入和学生评价方式的发展，作为质性评价的典范，档案袋评价一定会发挥在英语教学中的积极作用。但是与其他评价方法一样，档案袋评价也不是“万能良药”，也存在着一些潜在的局限性，而且在英语教学中的应用还是一个新生事物，理论与实践都还不完善，我们应该以辩证的思维方法来看待它，在实践中多摸索、多探究，12 逐步完善和改进学习档案袋，使其能更好

32、地为英语教学服务。 信息技术搭平台 开辟教学“新航路” 刍议网络环境下高中英语阅读教学 安师大附中 王万元 内容提要:现如今,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。我国正在实施的素质教育和进行的新一轮课改正迎合了这一趋势。本文围绕“信息技术搭平台 开辟教学 新航路”这一鲜活而又时尚的主题,拟就高中英语阅读课网络教学进行探究,试图为当前的高中英语教学探索出一条“新航路”。 关键词:多媒体网络 开辟 高中英语阅读教学 “新航路” 传统的英语教学停留在黑板、收录机、投影仪上。教师讲解语言点，然后用投影仪打出例句或把例子写在黑板上，学生做笔记。这种教学模式

33、既费时，又沉闷，活跃不了课堂气氛，难以调动学生的兴趣和积极性。同时受时间和空间的限制，教学内容局限在教材里的课文，教师只能依纲靠本按部就班，分单元、分课完成教学任务。这样，学生学到的知识就很有限，难以达到素质教育的要求。众所周知，现如今，以计算机和互联13 网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。我国正在实施的素质教育和进行的新一轮课改正迎合了这一趋势。那么，为了顺应这一趋势，用“代表先进生产力前进方向”的网络来革新我们的英语教学模式，开展网络环境模式下的课程教学，无疑会给高中英语阅读教学带来生机和活力，促使当前高中英语教育教学水平得到全方位的提升。 一、 高中英

34、语阅读课网络教学模式之端倪 高中英语阅读课网络教学模式是指在教师的组织和指导下以学生为主体，在教学过程中借助计算机和网络来进行的一种教学。在教学过程中，教师通过优化学生心理素质、创设适宜学生的教学情境等来组织、指导和帮助学生以计算机作为认知工具进行积极主动和协作式的学习。 例如，在教授高中英语第二册(下)(人民教育出版社)(2001版)Satellites课文时，首先提供学生指定的网址，要求学生自行从网上下载“卫星绕着地球转”的图片，接着设计了以下问题:What do you want to know about satellites? 以此引导学生对所学内容提出问题，并让学生自己去找到问题的

35、答案，从而培养学生探究发现的能力，达到自主学习的目的。对以上问题学生给了以下的回答:I want to know how they were carried up into space. / I want to know whats in satellites. / I wonder what satellites are used for . / I want to know the history of satellites in the world. / I wonder how our country is getting along with satellites.同时，还有学生谈到

36、了我国“神舟五号”飞天的内容，并由此发出感叹:Ill try my best to learn from the astronaut-Yang Liwei and study harder and harder to make contributions to our beloved country. 这种教学情境的创设成功，有效地达到了教学目的。再如，在教授高中英语第二册(下)(人民教育出版社)(2001版)Weve Lost Our Dad课文时，教师首先将学习任务通过教师机传给学生，向学生提出学习任务，即针对题目请学生模拟描述I Lost My Mother or Grandpa 等，并

37、借助Chatroom(网上聊天室)这一平台，让学生自由交流，教师加以监控，从而使学生对即将阅读的课文内容有一个比较正确的预测，学生首先想到的问题是:How did they lose their Dad ? 这样就激发了学生主动阅读的欲望，培养了学生在开放的环境中自主选择学习目标、学习内容的能力，充分体现了学生主动参与英语学习的精神。 因此，这种教学模式主要着眼于让学生在创设的英语天地里学会求知(learn how to know);学会做事(learn how to do);学会合作(learn how to live together);学会生存(learn how to be)，为他们一

38、生的生存和发展打好基础。 二、 高中英语阅读课网络教学典型课例探究 面对互联网上相当丰富的资源，如果仅给学生提供网址，把他们放到浩瀚的网络海洋中遨游，鉴于高中生的词汇量和识辨能力的有限，明显达不到美好的初衷。因此，教14 师就应当根据本校学生的实际情况及教学任务和教学目的将互联网缩小化，构建教师自己相关的网站，让学生有的放矢地在“小网络世界”里畅游以达到教学的目的。 那么，这里拟就高中英语(人民教育出版社)(第一册?下)(2000版)课文“Milu Deer Return to China”来探索网络环境下高中英语阅读课教学。首先在教授本课前，教师布置学生课前的学习任务，让他们以小组为单位，收

39、集相关资料。然后在师生共同准备的基础上，教师将收集来的材料分类、整理、取舍、加工，最后制作成“Milu Deer Return to China” 这一具有师生个性化的网站，包括了Homepage, Information , Lead-in, Reading , Fast-reading ,Language Points ,Practice和 Keys这么几个网页。 接下来，进入网络课堂师生教与学互动的具体操作阶段。 1、创设兴趣情境，导入新课内容。在Lead-in 网页的界面中，教师为学生播放一段取自外国影片有关于“动物世界”的录像，内容为动物奔跑活动，并配以适量音乐，当麋鹿出现时定格，然

40、后显示单只麋鹿形象，并与马、牛、驴和普通鹿相对照，目的让学生从视觉和听觉对麋鹿有个印象，使之对所学内容产生浓厚的兴趣，集中注意力于新内容上。由此导入课文，然后将一段针对录像评论的录音引出，在锻炼学生听力的同时，引入课文内容的学习。由“视听”导入，充分利用其对学生的感官刺激，激发学生的求知欲望。这样，上课伊始，便创设了与教材内容相关的教学情境，从而感染和激发学生的情感，培养学生的学习兴趣，兴趣是创造力发展的必要条件。 2、确定阅读任务，引导自主学习。Homepage中吸引学生的是较多的有关麋鹿和普通鹿的图片，此处较多的图片再次激活学生的求知欲。在学生们十分渴望了解相关知识的时候，适时要求学生进入

41、Reading 网页，开始阅读。教师将全班分成四个小组，以小组为单位，分别进入Reading 网页中的四个超级链接网页:Originally in China， Disappeared in China， Taken to Britain， Come back to China.各组根据自己的阅读材料完成阅读任务,然后， 各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论，协作学习去完成任务。之后，四组之间分别就以下问题进行交流:? What do you think of the milu deer ? ? What shall we do with the milu deer in future ?

42、 ? Whats your opinion if you are Bedford when you see many milu deer return to china ? 那么，各组之间的交流也将再次激发学生的求知欲，希望更详细了解其他小组的阅读信息，因此课后学生会自觉浏览其他网页。这样，教学中体现了层次性和递进性，充分给予了学生自主学习的空间，体现了“以学生为主体”的教学原则。 3、围绕阅读任务，开展知行训练。教师在Fast-reading 网页中设立了两个子页，分别就“The cause with milu deer disappearing in ancient China”和“Way

43、s to help milu deer live better and better in current China ”两方面的阅读材料，让学生在运用快速阅读技巧的基础上快速阅读并掌握这些实用的知识。此时，教师要求学生根据所阅读的信息，掌握的知识，进行interview(采访) 。每组分成若干小单元，每单元的三位学生分别以记者、15 专家和普通群众的身份运用已学的知识模仿CCTV9 中的 Dialogue 这一节目完成采访任务。而教师只需在一旁进行必要的指导和帮助就可以了。这样就培养了学生真实运用语言的能力。因而，整堂课的设计也贯穿了“真实运用任务教学”的思想。 4、分层进行练习，课后再度巩

44、固。教师在课件中还设计了Information、Language Points、Practice等网页，这些网页可以根据不同层次的对象在课堂上灵活使用，课上引导学生随时点击，也可以作为课余时间学生自学或复习的资源库。最后的作业选做中:一则布置学生掌握本课的语言点-做造句练习的任务，以帮助学生巩固课文内容;另则布置以训练学生综合语言表达能力为目的的书面表达以“ The Protection of Milu Deer”为题写篇短文。同时要求学有余力且有能力的学生根据本课的学习自己设计一个网页-为培养学生的创新能力创造了空间。这样，对于学生的基础巩固和能力培养都得到了体现，为各层次学生英语能力的发展

45、奠定了良好的基础。 三、高中英语阅读课网络教学需要注意的方面: 1、方面之一:教师给学生提供的网络资源的恰当性。 我们知道，网络上的资源十分丰富，五彩缤纷的网络信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码;而且也十分杂乱，很多材料是不适合高中生的，这就直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是网络信息海洋中的“迷航”现象。因此，必须因材施教，尽量选取适宜高中生需要的信息资源。 2、方面之二:教师应当学习理论，网络模式教学应是理论指导下的实践。 教师应当兼收并蓄，学习并掌握诸如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和“建构主义理论”等，

46、树立现代化的教育思想，不断更新教育观念，用理论来更好地武装自己，促使教育教学水平的全面升级。 综上所述，由于信息技术的飞速发展，网络、多媒体、CAI课件等各种电教媒体越来越广泛地运用于英语教育教学中，影响着英语教学的各个方面，对提高英语教学的质量起到了至关重要的作用。 在实施素质教育和新一轮课改的今天，适应当代信息技术的发展要求，每一位教师都要迎接现代教育革命的挑战，争当这场革命的先锋，切实领悟这场教育革命的精髓是学生和教师角色的变化:学生从被动接受知识转变为主动去获取知识，学生上升为教学诸因素的中心;教师不再是教学的主宰，而是学生学习的组织者和学习方法的指导者。参考文献: 16 1、中华人民

47、共和国教育部 素质教育观念学习摘要 2、英语辅导报 ,高中教师版, 20032004学年度?第35期 3、鲁子问 “试论中小学英语真实运用任务教学法” ,J.华中师范大学学报,2001,专辑, 4、包天仁 主编 基础英语教改论坛,高中教师卷?第3集, 吉林教育出版社, 2002年 5、安徽师大附中教科研室实验简报 2004年3月8日?第7期 6、高中英语,第一册?下,人民教育出版社,2000年版 7、高中英语,第二册?下,人民教育出版社,2001年版 (注:本文获2005年安徽省教育学会举办的“新理念、新教材、新课堂”教育、教学研究论文评选二等奖) Learners to Teacher: P

48、ortfolios, please! Perceptions of portfolio assessment in EFL classrooms Learners to Teacher: Portfolios, please! Perceptions of portfolio assessment in EFL classrooms by Matthew Apple (Himeji Dokkyo University) and Etsuko Shimo (Miyazaki MunicipalUniversity) Abstract 17 This paper presents the results of