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1、有利于激发学生数学学习兴趣的几种导入方法一、利用生活实际导入本课题组认为数学课的导入最好是走近小学生的生活，从他们身边的一些事 例出发，然后进行教学，学生易于接受、并能激发学生的学习兴趣，能使整个课 堂教学效果特别好。二、案例分享：（一）两位数加一位数（进位）的导入设计：师：小朋友们，你们逛过商店吗？谁来说一说逛商店的一些经历和体会？（指名学生发表自己的经历和感受）师：这个星期天，我们的好朋友淘气和妈妈一起来到商店买玩具， 妈妈给淘 气挑了一个标价24元的玩具，淘气自己挑了一个在 6元至9元之间的玩具，可 以怎样买？请你们同桌合作选一选， 看有哪些不同的买法；然后，一个同学扮演 售货员，几个同
2、学扮演顾客去买东西，其余同学帮忙算一算，共花了多少钱？（学 生按照要求和提示进行合作互动）设计思路：这是一堂计算教学课，传统的设计大多直接出示要研究的问题， 如24+6, 24+9,而后，教师多采用“让学生扮演顾客的情景一一发现计算方法 总结计算方法”这一流程。这样的设计对于学生理解算理是没有问题的。可 学生对为什么要学这一类的加法， 学习这一类的加法可以做什么，有什么实际用 途等，都不是很清楚。而上述案例中的导入，教师设计一个与学生生活经历接近、 学生感兴趣的选择购物的情境，在解决问题的过程中先进行抽象，抽取数学模型， 而后自主研究如何计算，便可以增强学习的实效性，提高了学生学习的积极性。周
3、智慧（二）体积和体积单位师：同学们，老师非常想和大家交个朋友，愿意吗？生：（非常高兴地，齐答）愿意。师：是朋友就应该相互了解，相互信任。老师想了解一下大家，可以吗? 生：（非常高兴地，齐答）可以。师：我在家里，我的女儿非常爱穿我的衣服，你们在家是不是也这样呢？生：是的。师：穿上你爸爸的衣服有什么感觉？生1:很大。生2:非常宽松。生3:很温暖、很舒服。生4:很温馨，感觉自己长大了。 ?师：你爸爸穿你的衣服吗？（学生个个很惊讶，大多数笑）师：你们笑什么？生1:我的衣服太小，爸爸穿不上的。生2:爸爸太胖，会把我的衣服涨破。?师：你的衣服，你爸爸穿不上，为什么呢？像这样日常生活中看起来非常简单的 问题
4、，实际上包含着丰富的数学知识，每个同学都应该善于从生活中发现数学问 题。今天我们一起研究“体积和体积单位”，相信通过学习大家会理解的更清楚。 设计意图：陶行知先生说：“我们必须会变成小孩，才配做小孩子的先生”，“和 小孩子一般儿大、一块儿玩、一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正 的先生”，案例中的老师做到了这一点。他们不是居高临下，而是“俯下身子看 学生”，把自己作为学生中间的一员，以朋友的身份出现，充分体现了 “学生是 数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”的新课程标准要 求。“愿意吗？”、“可以吗？”随和的话语、亲切的交谈，表现出教师对学生 的极大尊重，伴随“穿不
5、穿爸爸的衣服”这一学生都体验过的、极具亲情味的问 题的提出，学生的情绪体验无疑是愉快的，学习的积极性无疑是高涨的，学生的 思维已不仅仅局限于数学学科领域，而是向着更广阔的领域延伸。梁振衡（三）角的度量出示三个角度不同的滑梯问：师：想滑哪个？生：第三个，因为刺激。师：哈哈，三个滑梯有什么不同？生：第一个矮一些，最后一个最高。师：还有不同吗？生：角有不同。师：对，这些角有大有小。师：滑梯的角度到底多大才合适呢？这就需要我们量出角的大小。设计意图：我们的教学都极力提倡为学生创设一个积极的、宽松的，适合于学生主动探索、积极思考的教学情境，数学教学情境的形式是多样的，最好要选 择与学生现实生活密切相关的
6、，富有时代气息的内容。只有当学习材料与学生的 生活经验相联系时，学生对学习才最感兴趣。创设情境要根据学生的不同年龄而 有所区别，同时要注意情境创设的思考性。因为创设情境不在于气氛营造是否热 烈，而在于它是否刺激或引起学生的主体性反应， 并在学生心理上造成一种悬而 未决的求知状态。李支选（四）利息的计算师：老师与你们一样大的时候，过年最开心的是拿压岁钱，那么你们现在一 般能拿多少压岁钱？生：（多种数目）师：我相信每个同学都有压岁钱拿，但不管多少，都是长辈对我们的关心， 我那时拿几元钱也很开心，你们拿了那么多钱，是不是都买鞭炮放了？生（笑答）：不是。师：那么你们是怎样处理压岁钱的呢？生：1、我交给
7、妈妈保管。2、我交学费。3、我一部分存银行，一部分买学 习用品，再捐一些给慈善会。4、我小部分买烟花，大部分存银行从压岁钱引入储蓄，再从储蓄引入利息，使利息计算来源于学生自己的生活 实际，可激发学生强烈的求知欲望，使学生思维处于活跃状态。罗斌（五）教学”角的初步认识”时，先出示红领巾、五角星、学校的多边形花圃等 实物图，让学生从自己熟悉的日常生活中来寻找角0 结合生活实例导入新课，联 系生活实际加深理解新知，创建全新学习情景进行愉悦教学。周智慧（六）教学小数的进位加法和退位减法的导入，课本上设计的导入是通过复 习以前学过的一般小数的加减法进而直接开始探讨新授内容，我从课本出发，但又不仅仅局限于
8、课本，还紧紧结合去年我校测量过的学生的体质健康数据出发， 通过设疑解决谁比谁高、谁比谁重的生活化问题来引导学生探讨本节课的教学内 容，整节课学生自始至终情绪高涨，解决问题有针对性，解决了问题又有成就感， 教学效果相当好，同时也使整个课堂非常活跃，教学效果也很好。梁振衡（七）教学乘法简便运算的导入，课本上的设计是通过男女学生的过河乘船 来导入进行教学的。事实上我们有好多的学生根本没有乘船的经历，因此如果老师直接引用课本上的例题进行教学， 或许好多学生的学习兴趣并不会很高， 想当 然效果不会太好。我在结合学生实际生活中接触到的春游活动， 把学生的“过河 乘船”改成“咱班学生坐汽车参观黄石市矿冶文化公园”，这样一来，有好多学 生因为有亲身体验，所以学习兴趣极高，课堂气氛宽松，不知不觉一节课下了， 教学任务圆满完成了，学生学习热情也很高。罗斌（八）师：（课件出示：操场上，同学们分别围成正方形、三角形、圆形玩套圈 游戏）在这三组游戏中，对每个同学都是公平的是哪一组？生：围成圆形的一组同学。师：为什么？围成圆生：因为围成正方形、三角形的每个同学到中间玩具的距离有长短， 形的同学到玩具的距离人人相等。师：这堂课我们就来学习有关圆的知识。通过学生熟悉的游戏引入，学生对圆已有表象认识，并对圆心到圆上的距离 处处相等的特性有所渗透。李支选