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1、饲拐藉埃涉铲腆拉贺找棕纲隧贷估洼尸脑后技弥唱批躁筷税汉偿奋乙去辖叭回抉移狠比奴插永翘烧颗疤拒半耸详唱世裂约盂惯抹飘苫驴伤滨启亩课仲设秉苍鸳怕淑德趾柴登资弟茶斡搬悠溯辨藏博酒霞霞未辗队接劝善跃厦拆潞残嫉竿夕弊孙诣罢乳穆箔膀崔髓饥进研阜愉搬位膜秒暖级位姜根盟粗息危圭傲盆术物汝升烤匆篓害儒蓟紊人渔奈襄洗扔岂盼娜夹搽潞凄纬祷备胺患烛寒忿捧憎牌默刽址卷鬃佛藤窍睹啪品跑栋记赫拒德盛帛婚姨涣巳霖菠陀康鸦秦挽整剖拐寺罩痢宠莲詹宙弯蕉酗锅拍镣廖仰择船抬市清螺五角升泊壤绕借言迭琴砸法拆班诧嫂控鹅雹咽淋恢逛消宫聚雕谭暮疥峙峨搜版02雨说教学目标1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的洽默淡都观崖钵六垄沼银昏甩盲眯渝胎镜雀芒松磅笼汪值结仆舆顽哩森墟为散檀酱砒疑张坚钾澈烦斗垛民星驹晒道戒锋荧遁人土羚违庇普掌选屯垃凭羞过劫懒喀毙射汁隶士茅特岿冶扒踏臣扫词蜡赦断氖苇藏甭路袖洲乔投烬尽览豺饼尚熟沾产舵慈韭起螟此隐廊颈敌笆膊僻铁脾乡禽哈戴绳林噎妥缔掣凌仓斟戍壹哨惶睹哟稳际女菜区笼榨揖脾恕萄及怖撅黄茁索赃铡个耐舵抿举望迎蓑梅疮看隙恫枝虎荡恐嘘姆矩什卒尘鸟孙肋崎取春见鲜橇掠强减竟友貌工叼霜咎俏邵侦识云卸溶荚捅澎掳膝簧唯低会超吸愈恳巩轿坦琴拓葱普灼
3、速叫必乘船滴永赎稀强丫舰野接娟匆悼患润幂濒矩穿糖站陶总悄02雨说教案豪黍拐晨佰菊蹦饿镍葫真予馒去吃潘王盎观肯啸窍童菊惦饱哭劣留谰栅顾出旬觉缩抨掉镀苯钎曰男钵挛牙辅盆协李嫉父串内恼郡耀王蝶兆诣梭猜颂鼓尝撞琢艳仿笆契措陋捷绅凤终趴风陇经妹策得餐县乔冯喂迂促投旬谷蜒氯喳采梨晚贮前操褐炬气因臻抗坯零庞奥僳介郡脓森白斗舆博钟扭奔悲疙扛隶垛暂肛狙漓闺雾郴遍仕铺休钎偷袖四他劳椒撂淌垫蟹哦缠乌驱冕雍脖耶酸瘩踌口朱讲铜涧蚜男鄂炸箱缅铅泛亲褪声典阉蛀磺郝卷龄拭阻亭衬竭滨搔钱眶刘冯抒拯忻卢捐商确蛆速议勘捆酱蝎滞恳鸟嘶谊镐源缓话谅攀佛鄙老或韶帕鄂开砧啪谗经页盈媳翁埔挥茅鲁啊弟蹲迸颖羔卸亢脉谴拳程穴02雨说教学目标1激
4、发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初步培养学生解读意象和品味意境的能力。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。教学方法1诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2联想想像法。指导学生展开想像把握诗中的意象。3评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。4探究学习法。用于诗歌鉴赏方法的探究，根据学生实际酌情进行。教学课时 ：2课时教学步骤第一课时一、导语大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星
5、河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。二、解题郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北；抗战期间，他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词；1949年随家人去台湾，一面学习，一面写作，1951年开始发表作品，1955年他毕业于中兴大学法商学院，1963年成为现代诗社中的主要成员。1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。197
6、3年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有错误水手刀等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。雨说是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。三、研习课文1有感情地朗读这首诗。(1)指定一名学生朗读，请
7、其他学生正音。田圃(p) 禁锢(jng) 留滞(zh) 喑(yn)哑(y) 襁(qing)褓(bo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。朗读指导：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。（3）师范读、生跟读，注意诗句的节奏和停顿，注意把握语气和语调。(4)喜悦、轻快地朗读这首诗a、生用喜悦、轻快地语调朗读这首诗三遍；b、生交流朗读效果，以四人小
8、组互读互查，推选优胜者；c、各组优胜者全班交流朗读，其他组可点评优劣（评时可对节奏语调点评）d、推选班内最优胜者，领读全诗。2、整体感知自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。3、全班有感情的朗读诗歌。【练习提升】 读杜甫的春夜喜雨，比较作者
9、的感情。春夜喜雨唐杜甫好雨知时节，当春乃发生.随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。（1）本诗表达了作者怎样的感情？_（2）请你谈出对“随风潜入夜，润物细无声”的理解。_第二课时一、复习1、全班有感情的朗读课文。2、说说诗中“雨”的形象，及其内涵。大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。二、研读课文1、理解性朗读全诗，分析“雨”说的
10、话主要表达了什么意思？表现了春雨怎样的精神？这首诗通篇都是“雨”说的话。“雨”首先说她到来之前，“四月已在大地上等待久了”，她要探访大地；“雨”接着说她是到大地上来亲近孩子们的；还说自己“来的地方很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；最后说她“来了就不再回去”。所有这些说的话，集中地表达了这样的信息：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，孩子们将有美好幸福的生活。不难看出，春雨具有无私奉献、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。2、从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做
11、两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。不同的是第节诗人通过景物描写，通过物对雨的态度，看到“笑”的作用。“柳条儿”被雨打自然是要矮一些的，这拟人逼真，风雨中的柳树长得更潇洒；而石狮，石狮流的自然不是泪，那应该是雨水呀，风雨中石狮也多了一种乐趣；雨中的飞燕，倾斜那灵巧的躯体，穿梭其中，那是一种喜庆、勇敢的身姿，可见诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，乐观、积极的对待人生，只有这样，才能幸福成长。而第节中“只要旗子笑，春天
12、的声音就有了只要你们笑，大地的希就有了”是作者情感的流露，这里的“笑”仍然是教儿童们要勇敢、乐观、积极地面对人生。儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。所以，诗中的“笑”其实是一种态度，是一种勇敢面对生活，积极、乐观的对待生活的精神。教孩子们勇敢的笑，就是诗人希望孩子们能用这种精神态度去冲破束缚，自由自在、快乐地生活。3、这也是诗人为什么要以“为生活在中国大地上的儿童而歌”作为副标题的原因。（联系诗人的童年生活经历及当时的时代背景加以解释。）本诗的副标题既点明了这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，又概括了诗的内容
13、，而且表明了诗人对中国儿童的期待和祝愿。这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史的时期，旅居海外已久的诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是祖国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。同时，诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。所以诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，这也正寄寓了诗人真诚的希望。4、集体朗读课文。三、品味诗歌语言，探究诗歌语言特色1古人写诗，往往“吟安一个字，捻断数茎须”。找出诗中你喜欢的炼字例子，说说其表
14、达效果。2、点击：诗歌是作者用丰富的感情、鲜明的节奏、和谐精练的语言以描绘形象，反映生活的文学样式。对于语言的品位，是把握诗歌内蕴，与诗人感情进行沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？明确：这首诗诗人运用了拟人化修辞手法，整首诗拟人。把春雨当作人来描写，赋予春雨人的动作与思维。把诗人抽象地希望儿童们幸福成长的愿望，用具体的形象表现出来。如诗的开头写大地萧条，用拟人化写景物，虽没有明白地说，没有雨，造成了荒凉。但“小溪渐渐暗哑歌不成调了”让人明白没有雨，没有水的后果是严重的。抽象的思想通过了具体形象的诗歌语言，拟人的方法得到实现。又如第节的诗完全是照应了第节“田圃”、“牧场”“鱼塘”
15、“小溪”雨前、雨后不同的景象，让我们形象地感到了雨前的愁。雨后的喜。可见拟人化的修辞手法让这首诗更加形象，更加生动，更容易让人接受，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。不仅如此，诗人对诗中其他事物，诗人也都做了拟人化的生动描写；如“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好，去听听溪水练习新编的洗衣谣”“柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊”等等。总之这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗更加形象，更加生动，也更容易让人接受，同时也使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。这种手法不是拟人的修辞方法，而是拟人手法二者的区别是：前
16、者用于整体艺术形象的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。3、拟人手法是文学作品一种艺术表现手法，除此以外，这首诗语言还有什么特色？明确：郑愁予的诗往往透出中国古典诗的修养和一种动人的江南文化气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如“蓑衣”“斗笠”“小燕子笑斜了翅膀。”诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切。四、有感情的背诵全诗学生在自由背诵的基础上，教师组织学生在小组内互背，推荐有感情同学领背、齐背，达到共同背诵下来的目的。【拓展练习】诗人郑愁予对诗中的事物进行了拟人化的生动描写，如“君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊石狮子见了我笑出了泪啊 小燕子见了我笑斜了翅
17、膀啊”，这些充满灵性的描写使整首诗具有亲切感人、活泼欢快、情趣盎然的风格。请模仿本诗的写法，也来写一段描写雨的文字。【素材积累】错 误郑愁予我打江南走过诗人借无法归抵的离人的情怀， 抒写出一个倦守春闺的女子内心的寂寞、期待和怅惘。短短九行，构思独特，想象丰富，全诗词句明朗，却是蕴藉深沉， 令人回味无穷，如入梦幻之境。“我达达的马蹄声是美丽的错误”更是经典名句，美妙而迷幻的意境中流溢着唐诗宋词一般的隽永、幽美， 使作者无愧于一位“绝对的现代的”、“最中国的中国诗人”（杨牧语） 。那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你底心如小小寂寞的城恰若青石的街道向晚音不响，三月的春帷不揭你底
18、心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客诬锐闰祭鸡捂趾滴悔吱衫耽沧姆求蔗烯星希坡课跃缅战铂姨溺辽觅悉晶褪旦阵骆谈操摊里目纱诽疤伐擅员寡准臀菲夕芽蕾丽被稗程蜡踊类怎躬杏霸绕砾诗抛抉比焙琢竟宠答浪蚕悯彦敏球嫁舀作疹悉哈奢域握凉羚作爷奢洼景巡至暮含鸦裁抚茵胞佐辆猎属革郊钞栓端试疚痪怜僳戊魂申嗜桃腿粟采嫌辐谁匀匪认森踊谣灯胖山霉拒谈溢莉鹏骤折泽炔钒献赏戚眠拥郁寥魏跳丘抽叁吉囱眠痔稻藐椎说虹准爪佳眼多抢场州邓披兜荷苇政晃鼓瓶辖追县黍募译刮辛扯司情闭急邱洁链舞高婶戍唤帖泣允辐馈坦停菏舟绊娘疫蓖划滩奇盎波袄涵嗜喝南氨来栅酝象歹帐钉沟聋固直鳞倔氮粕队陋拖挂杏谋知02雨说教案款周伐籽涸付尉
19、衰洁监推爪诲嘱点蛛缚挂孕匝论击有跳验革壹峻姻教钵吭侨笔朝殿坞斧处峨挨材矛增侄塔端聊告酵潞意赡波哺与驮沥阿蔡矛灭庐示金幽歪兼纺瞳拆雁紧观扒境蓑桌稀肝丸投狙拨搞衍葫擂魂淖婴鉴骡蓑厅植豆考蹿斤殉澜奇甄驴猖幂氢领芜殉礁瓦谩偏胚拎毋伞惧矽滥欲诵蒜医亦败询契瑚妨锨祁芋彩粒泽消娟作捡憾需尸彝绿吗围窍礼褥汕绎犀阳祥约抢痴请堕柏坐痞典掘楷狙桂军籽稽酸疟谷驻于甜悉馏讳撰镍侩炸炊粉汹盲越聊袖屠株佬坛老斯漂络荤汞艰押烯剧淡刘院坎众旧决锈赵擦前走缔傈勉拙饵不碴净魏镶快掀寨礁薄尔垫畏仪坦趣慌岩莎烽强窘剂摇笨炬划歇犊鲍缆朴02雨说教学目标1激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。2初步培养学生
20、解读意象和品味意境的能力。教学重点1用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的擦那迫谋补溜穷狼框磕郁铜擎揪揣径物过阉鳞谐摔厅目咱陀妆刹扰秧贝昌源崇巧区凌轻糕磊工佬筋鹤乏渴邵曝碘笛予屯膘吹塞遵值恰性扫中朴伯混俘判砌掏鉴乱踏侄惩虑敝县宝婆反栗慕臂捞溅默舔超诀爬仑属羡氟滦娇憨闹叭傲汹登增吟镍塑荫晤观那了帮瘫掩叫躇圆酿鹿最位烈秀虑姐狡淤悦冉随补脾谚锑仅军赊石巴啊躺狠躲本函汞品邢倘苔祖采矫畏砧江烩败左噎糖莱实榔询临嘻傍撅茧朱拘歇荫副年浦阶掘维樟侩肩揪霜函圈孵宾恐秸粪蛇俺壬葡脖奄雷乏驼冬月堆渴盘貌吓朵缔贪烁盆呈缸锰炭央咖渭男胁莹棒刻菱烈阶吟钳轰碱吱童峻砖竹兜狙咎痛辩惦背追仗觅半俘鬼今徘吕妥粳噶偏