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1、 人教版九年级物理摩擦力课堂教学案例 【教材分析】一、本节包括以下三部分的内容：1.摩擦力；2.探究实验：摩擦力大小与什么因素有关；3.科学世界：摩擦与我们。二、本节教材的内容具有如下特点：一是探究性，虽然摩擦现象我们并不陌生，但摩擦力的大小与哪些因素有关我们却并不熟悉，这留给我们一定的探究空间。二是实用性，教材最后用较大篇幅讲述了增大摩擦和减小摩擦的方法，与我们的生活密切相关。三、在讲述摩擦力时，教材中没有提出静摩擦、滑动摩擦等问题，而是统称为摩擦力。在教学中不必引伸。【学生现状分析】一、通过八年级物理学习，已经具有一定的实验探究能力及物理 研究方法。二、学生已掌握正确使用弹簧测力计和二力平
2、衡的有关知识。三、本节课所涉及的内容与实际生活联系紧密，且学生已具备了 一定的有关这方面的生活体验。【设计理念】对于摩擦现象学生已有一定的感性认识，为了加强这节课的探究性，主要安排学生分组进行探究实验。通过探究，了解影响摩擦力的二个因素；并通过具体事例联系生活实际，让学生体会物理知识的应用价值。【教学目标】一、知识与技能1、知道摩擦力是如何产生的以及一些常见的摩擦现象。2、知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度及接触面之间压力大小有关。3、能举例说出增大有益摩擦和减小有害摩擦的方法。二、过程与方法1、通过观察和实验了解摩擦现象的普遍存在，并初步培养学生的观察能力和分析概括能力。2、通过探究影响摩擦力大
3、小的因素的实验，初步体会如何合理的进行科学猜想，进一步理解控制变量法。3、培养学生实验设计和实验数据处理的能力。三、情感态度与价值观1、通过探究活动培养对科学的求知欲，认识科学知识和技术对人类社会的发展和生活的影响。2、通过小组合作实验培养学生合作精神以及与他人交流的能力。【重难点】本节教材的重点是探究摩擦力的大小与什么因素有关。难点是实验的操作（让弹簧测力计拉动物块匀速运动）和记录测量数据的表格的设计。【教学策略与手段】直观演示法、讲解法、探究法和阅读指导法。【实验器材及教学媒体选用】对于每个实验小组，准备了相同的器材：一个弹簧测力计、两个砝码、一个长方体木块、一块长木板、一条毛巾、一块棉布
4、、2003年世锦赛双人滑雪申雪、赵宏博比赛视频、上海磁悬浮列车运行视频、本节课的多媒体课件。【教学活动过程】引入新课师：同学们，你们听说过申雪，赵宏博的名字吗？生：听过，我国的双人滑雪世界冠军。师：对，同学们都挺关心他们的，下面请同学们欣赏他们在2003年世锦赛上夺冠的英姿（播放2003年世锦赛双人滑冠军申雪，赵宏博的比赛录象片段，时间一分钟）。（课件展示）师：当申雪，赵宏博比赛结束停止用力后，将会慢慢的停下来，为什么呢？生：是摩擦力的作用。进行新课板书：一、摩擦力是如何产生的？（课件展示）师：那么，摩擦力是如何产生的？请同学们慢慢推动桌面上的木块，感受摩擦力的产生和存在。活动：每位学生慢慢推
5、动桌面上的木块，感受木块受摩擦力的作用。师：谁来谈谈你的感受？生甲：摩擦力会阻碍物体前进。生乙：摩擦力要接触面相互接触。生丙：物体运动时，在接触面产生一种阻碍运动的力，这种力就是摩擦力。师：非常正确。你的感受很深刻，同学们应该好好的向他学习。板书：摩擦力：两个互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上会产生一种阻碍相对运动的力，这种力就是摩擦力。（课件展示）师：明确了摩擦力的定义后，对于摩擦力你还想知道哪些问题呢？生甲：摩擦力有没有大小？生乙：摩擦力的方向是怎样的？生丙：摩擦力的作用点在那里？生丁：摩擦力的大小与哪些因素有关？师：非常好！同学们提出了这么多的问题，由于时间的关系，今天我们重
6、点研究摩擦力大小与哪些因素有关？板书：二、探究影响摩擦力大小的因素（课件展示）提出问题师：那么，影响摩擦力的大小的因素有哪些呢？请同学们先猜一猜。猜想与假设师:当你推箱子时，箱子越重，推起来越费力；地面越粗糙，推起来越费力。（课件展示）看起来，影响摩擦力大小的因素可能有：生甲：与压力的大小有关。生乙：与接触面的粗糙程度有关。生丙：与压力、接触面的粗糙程度都无关。设计实验师：同学们思维比较活跃，猜想也很多，下面请同学们利用桌面上的器材设计实验验证你的猜想是否正确。（学生思考讨论）师：哪一组同学说你组的实验设计？生甲：分两次实验完成。第一次在压力不变时，通过用长木板、棉布、毛巾改变与木块接触面得粗
7、糙程度，用弹簧测力计拉木块比较测力计得读数大小。第二次时在接触面粗糙程度不变时，通过用木块、木块与一个砝码、木块与两个砝码来改变压力，用弹簧测力计拉木块，比较测力计得读数大小。（教师加以补充和完善）（课件展示）学生所需器材：木块，长木板，棉布，毛巾，砝码，弹簧测力计。师:非常好，现在请同学们自己设计一下你记录数据的表格。生：学生设计的数据记录表格：（教师巡视补充）（课件展示）表一：实验次数压力情况接触面情况弹簧测力计示数/N1木块木块与长木板2木块木块与棉布3木块木块与毛巾结论： 表二：实验次数压力情况接触面情况弹簧测力计示数/N1木块木块与长木板2木块与一个钩码木块与棉布3木块与两个钩码木块
8、与毛巾结论： 师：在什么情况下读数才准确些？生：测力计示数稳定时才读数。师：怎样做读数才稳定？生：拉动木块时要匀速。师：对，为了减小误差，木块要匀速运动。进行实验学生参考生甲的实验设计，分工合作进行实验，每一个实验小组中，有的同学记录数据，有的同学在匀速拉动木块，读数。（课件展示学生活动）分析和论证师：各实验小组将数据进行整理，分析，总结，并把实验数据互相交流，归纳出实验的结论。师：现在哪一组向大家汇报实验得出的结论？生甲：表一的结论：在压力一定时，摩擦力的大小根接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力越大。表二的结论：在接触面粗糙程度一定时，摩擦力的大小与压力有关，压力越大，摩擦力越大。综
9、合结论：摩擦力的大小与压力的大小和接触面的粗糙程度有关。（课件展示）师：非常正确，掌声鼓励。评估与交流师：同学们，刚才我们探究实验时，设计有没有不合理的地方？遇到什么困难？怎样才能减小误差？请同学们互相交流，解决以上问题（学生互相讨论，交流）板书：三、摩擦的利与弊。增大摩擦和减小摩擦的方法。（课件展示）师：同学们已经成功探究了影响摩擦力大小的因素，那么有摩擦好不好呢？请同学们举例说说你的观点。生甲：摩擦不好，由于存在摩擦，我们骑自行车需要用很大力，很累。生乙：摩擦好，人走路时需要摩擦。生丙：摩擦有时好，有时不好，滑雪时由于有摩擦，我们可以停下来，这很好，但如果没有摩擦就划得太快了，容易摔伤，这
10、就不好了。师：同学们说得都很对，我们身边都存在摩擦，有时是有益的，有时是有害的。那么如何增大有益的摩擦和减小有害的摩擦呢？请同学们阅读“科学世界”栏目“摩擦与我们”，联系生活实际找出相应的方法。（学生阅读，思考，回答）生甲：增大摩擦的方法：增大接触面的压力和增大接触面的粗糙程度。生乙：减小摩擦的方法：减小接触面的压力和减小接触面的粗糙程度。生丙：减小摩擦的方法还有：用滚动摩擦代替滑动摩擦，在接触面加润滑油和用压缩空气或电磁场使接触面脱离接触。（课件展示）师：以上三位同学回答得都很正确，掌声鼓励。下面请同学们观看我国在摩擦领域取得的成就上海磁悬浮列车运行时的状况（视频，学生很专注地观看）测评与小
11、结师：通过本节课的学习，你有什么收获和感悟呢？（课件展示）生甲：我知道了影响摩擦力大小的因素：压力的大小和接触面的粗糙程度生乙：我也知道增大与减小摩擦的方法。生丙：我学会了如何利用摩擦。生丁：我还学会了如何进行探究物理知识。师：同学们说得都很好，从不同的角度谈出了自己的收获和感悟。如果大家都能学会这样去总结回顾的话，相信大家一定能象物理学家一样，成为社会有用的人才。布置作业动手动脑学物理：第3题。写一篇300字左右的科学小论文没有摩擦的世界。（课件展示）背景资料1.2003年世锦赛双人滑雪申雪，赵宏博比赛视频。2.上海磁悬浮列车视频。板书设计第三节 摩擦力一. 摩擦力是如何产生的？摩擦力：两个
12、互相接触的物体，当它们做相对运动时，在接触面上产生一种阻碍相对运动的力，这种力叫摩擦力。二. 探究影响摩擦力大小的因素：（1） 压力大小。（2） 接触面的粗糙程度。三.摩擦的利与弊。增大摩擦和减小摩擦的方法。【教学反思】：通过本节课的教学，使学生再一次完整地体会探究实验的整个过程，体验探究实验中的快乐和成就感，提高学生动手操作的能力和分析解决问题的能力，培养学生对未知事物的探索精神。最重要的是通过教师的引导，让学生把摩擦力与前面学过的相对运动有机的结合起来，找出了更合理、更好的实验方案，真正做到了学以致用。同时，通过小组每个成员的通力合作，让学生认识到团结协作精神在学习中的重要性，为创建和谐校
13、园奠定基础。通过探究实验，充分挖掘了学生的潜能，培养了学生的创造能力。通过争论“摩擦好不好”，使学生了解生活、生产中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和减小摩擦的途径，养成用所学知识联系生活、生产问题的习惯，加强了物理与生活、科学技术和社会的联系，从而体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的物理教学理念通过探究式学习实验。我体会到：这种教学方法改变了过去“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”，使学生智力发展受到限制。而探究式学习一环扣一环，让学生经历科学探究的过程，亲自动手、动脑，获得知识，容易吸引学生的注意力，使他
14、们更灵活地掌握新知识；这种教学法同时也消除了过去学生的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。开展探究式学习研究，也让我体会到教师角色的一大转变，是由过去的“台前”走到现在的“幕后”，做一个“导演”，安排好适当的情景，引发学生的学习动机，使学生由观众变为实际参与者。只有这样，学生获得的知识才是亲知，不是闻知，是切身的感受、实质的理解，学生既学习了知识，又提高了能力，还学习了探究新知识的方法，为学生终身学习奠定了良好的基础。在这节课里，学生们在理解日常生活中的现象后，非常之敢想，踊跃提出自己的猜想、进行推测与假设，不时迸发出新奇的火花，富有创新精神；出乎了我们的意料，让我认识到他们的个性和潜能。而在设计实验过程中，部分学生稍显弱势，这说明学生还不能很好的将新旧知识联系起来；同时也显示出同学之间的协作与会话过程，每个学生的思维成果为整个小组的成员所共享。如何倾听他人的见解，借鉴他人的观点提高自己的认识，也是学生在学习中的收获。