《九年级语文《鼎湖山听泉》教学案 苏教版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文《鼎湖山听泉》教学案 苏教版.doc（8页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、鼎湖山听泉 教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）1本课的作用：努力构建一套帮助学生由表及里，由感性到理性的把握写景散文的主旨，真正理解作者的表达意图的一般路径和方法。 帮助学生帮助学生理解景物特点和环境氛围与作者思想感情之间的逻辑关系，学习从景物特点和环境氛围的特点出发，结合抒情议论深入理解作者所表达的思想感情。2.学习本课的意义：写景抒情的散文是常见的一种文学作品，它常常使用触景生情、借景抒情的表现手法。作者所表达的思想感情在这样的文章中不是直截了当表露出来的，而是借助于具体形象的景物意象含蓄地流露，即使是卒章显志，在文章的后半部分以抒情议论的方式表露自己的意图，所用的语言也往往是
2、比较含蓄生动的艺术语言，有些用语还相当抽象和深奥，没有对前文景物特点和环境氛围的准确把握和体会，是无法真正理解这些抒情议论的，当然也无法深入理解文章的主旨。鼎湖山听泉可以说是这类散文的一个代表，叶圣陶先生说过，课文无非是个例子，抓住这样有代表性的课文，从这一篇具体的课文中找出帮助学生读懂这一类文章的路径和方法应当是学习本课的最大意义。问题设计文中描绘了鼎湖山的哪些景物？其中哪个景物描写的篇幅最多且贯穿全文？文中的中心景物有哪些特点？ 作者在听泉过程中产生了哪些感受，领悟到哪些哲理？泉声的特点和作者听泉的感受与作者领悟到的哲理之间有什么联系？ 文中除了中心景物之外的其他景物分别有什么特点？它们作
3、为一个整体有什么共同点？这些其他景物构成的鼎湖山的环境氛围所具有的特点对作者从泉声中产生的人生感悟有什么作用？ 教学构想：引导学生找出文中所写的景物并根据描写的篇幅、贯穿全文的情况以及文题的提示，筛选出其中的中心景物是属于对此类文章比较浅表的解读，学生较为容易入手。在此基础上，再要求学生仔细品读文章对中心景物和其他景物的描绘，借助于原文中的一些有概括作用的关键词语把握景物和环境氛围的特点则有了一定的难度。要求学生思考中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系则需要学生在教师的提示和引导下，联系已经学过的散文如幽径悲剧等进行深入的思考。教学目标:情感态度与价值观：理解作者由泉声而触
4、发的对人生和历史感悟。体会作者在由泉声而感悟了岁月、历史、生命运动的规律后，超越日常生活的纷扰喧嚣，获得的心灵宁静与安详。知识与技能：学习把握写景散文中的中心景物及其特点的方法。学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义的方法。 教学重点：学习通过体会散文中的特定条件理解中心景物的特定意义。 教学难点：中心景物的特点、环境氛围的特点与作者产生的感悟之间的联系 教学方法：联系已有的生活经验，比较分析，意象解读，迁移阅读，讨论交流 所需设备：电脑多媒体辅助设备教师活动学生活动设计意图课前准备：设计六个问题，要求学生在熟读课文并自主查找相关资料的基础上，先自主思考，再小组交流。学生借助工具书
5、和课文注解，掌握生字词的音、形和字面的一般含义，完成预习导学1；学生多遍朗读课文，了解文章所写的主要内容（写了什么），完成预习导学2和3。培养学生阅读文章的一般习惯，巩固其学到的一般的阅读方法；通过朗读，不断培养学生的书面语语感，在具体的语境中，丰富学生的书面语词汇。一、新课导入：由八年级所学的幽径悲剧一文导入： 提问：幽径悲剧一文中所写的中心事件是什么？其中的中心事物是什么？作者对它进行了怎样的描绘？从中你觉得作者赋予了它怎样的意义？出示幽径悲剧一文中的相关片段。帮助学生回顾上述问题，引出本文：叙事散文可以通过对中心事物的描绘来赋予它特殊的意义，写景抒情散文也可以通过对中心景物的描绘达到这一
6、目的。学生回顾幽径悲剧一文的中心事件和中心事物，交流文中所描绘的中心事物的特点及作者赋予它的意义。从学生已有的认知起点出发，努力建立学生已有的认知经验与新学知识之间的联系，为新课教学通过“同化”形成结构化认知图式做准备。二、检查“预习导学”1和2。指名学生板书字词和注音，通过师生合作纠错的方式帮助学生掌握本课的生字词。要求学生在朗读课文的基础上找出文中所写的所有景物。三、提问引导：在文中所描绘的这些鼎湖山的景物中，哪个景物写得最多，并且贯穿全文？请在文中把描绘这个景物的语句画出来。（教师提示：文题可以给我们启发）教师在学生分组讨论和全班交流的基础上归纳判断写景散文的众多景物中的中心景物的方法：
7、写景散文中常常有一个重点描绘的景物，叫中心景物。可以用以下方法判断：文章题目中特别提及的；文中描写篇幅最多的；贯穿全文始终的四、要求学生细读文中对中心景物进行描写的语句，找出相关词语进行概括。教师在学生讨论交流的基础上归纳概括中心景物特点的方法：概括景物特点的词语是对景物本身的描述，通常是一些形容词和名词五、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读周庄水韵一文，完成文后练习。组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流，六、要求学生找出文中较为集中的抒情议论句，用原文说说作者从鼎湖山的泉声中产生了哪些人生感悟。提示学生思考：鼎湖山泉声的特点与这些感悟之间有什么关系？教师点
8、拨归纳：中心景物的特点往往和作者的感悟之间存在一定的联想触发关系，或相似，或接近，或对比，或对立，或因果，都容易触发联想，进而引发感悟。七、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读荷叶坪寻梦一文，完成文后练习。组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流，八、要求学生找出文中除了中心景物之外的其他景物，并根据文中的描写分别概括它们的特点。（提示性问题：与我们纷繁喧嚣的日常生活相比，于我们追名逐利的世俗生活相比，鼎湖山的自然和人文景观有什么共同点？）出示鼎湖山的一些自然风光的图片创设理解的情境九、这样的环境氛围的特点与中心景物的特点相比是相似还是相反？文中的其他景物有什么作
9、用？（提示学生回顾幽径悲剧中对幽径美景的描绘对未被砍断的古藤萝有什么作用。）提示性问题：对于同一个景物，比如流水声（泉声也是一种流水声），人在不同的环境氛围（比如噪杂的市场和清幽的山林）中会产生怎样不同的联想？十、要求学生进行当堂巩固练习，尝试用刚刚学习的方法进行迁移训练。阅读月夜观海一文，完成文后练习。组织学生在自主完成练习的基础上进行讨论交流。教师在学生交流的基础上小结全文，帮助学生归纳阅读理解写景抒情散文的一般路径和方法。学生或上台板书字词和注音，或认真对照板书纠错，将易错的字词和注音多谢两遍，确保及时巩固。学生按照课文内容顺序，逐行细读课文，将文中写到的景物一一在原文中标注出来。学生将
10、文中各景物的描写篇幅进行比较，再将对描写篇幅最多的景物进行描绘的语句在稳中画出来，再看看这些描绘在文中的分布情况。学生试着归纳找出中心景物的一般方法并进行小组交流。学生将能够概括景物本身特点的词语在相关句子中圈点出来：如铃的笑语、悦耳、欢快清亮、柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急、远近高低、奇妙的交响乐找出周庄水韵一文中所写的所有景物，判断其中的中心景物并概括其特点。在原文第8段的后半部分：“在这泉水的交响之中主旋律”泉声欢快清亮、活泼可爱，充满生命活力的特点让作者联想到生命的生生不息；泉水流淌中泉声的丰富层次、和谐变化让作者联想到岁月的流逝，历史的变迁和生命变化的新陈代谢，在此基础上领悟到人生
11、、社会、历史、宇宙的生生不息，变化不停和丰富多元乃是规律和本质。概括荷叶坪寻梦一文中中心景物的特点，找出文中作者的感悟，说说两者之间的联系。学生运用比较法，联系生活经验，借助原文中概括性的词语和自己的语言，整体把握鼎湖山环境氛围的特点：清澈透明，了无杂尘，安详宁静，自然超脱。学生再次运用比较法，联系生活经验，体会正衬手法的作用和环境氛围的触发作用。（与中心景物特点相似的其他景物能使中心景物的性质特点更加鲜明突出。清澈透明，了无杂尘，安详宁静，自然超脱的鼎湖山环境氛围，能使人静下心来，暂时摆脱琐碎的日常生活和名利纷争，是自己的思绪更容易飘向那更为宏观的人生、社会、历史甚至是你宇宙的规律。）概括月
12、夜观海一文中中心景物和其他景物的特点，找出文中作者的感悟，说说两者之间的联系。从学生已经充分预习或已经掌握的经验入手，保护学生学习的信心和兴趣，同时强化学生阅读的最基本素养：耐心和细心。培养学生在语文学习中善于从具体课文中归纳一般方法的意识和能力。学会借助文本，学会紧扣写景语言本身去概括景物特点用同类散文进行当堂巩固迁移练习，及时“同化”新学习的教学图式。强化学生借助抒情议论的表达方式发现文章主旨的意识，强化学生阅读的文本意识培养学生通过具体的景物形象理解作者思想感情的能力把握由景物形象的特点所产生的联想，领会两者之间的联系，才是理解作者感悟的关键用同类散文进行当堂巩固迁移练习，及时“同化”新学习的教学图式。阅读理解文章不但要从文本出发，也要从自己既有的生活经验和阅读经验出发，把两者结合起来，才能准确理解文本，产生自己的体验。理解环境氛围的创设能使作者从景物到感悟的联想过程更加自然合理，水到渠成。总结本文所学的体会理解写景散文中特定条件下中心景物特定意义的方法和路径：找出文中所写的所有景物；判断其中的中心景物，概括其特点；通过抒情议论句句找出作者的感悟，并结合中心景物的特点理解两者之间的联系归纳其他景物的特点，整体把握文中创设的环境氛围；理解环境氛围对中心景物和合感悟的作用。