追求卓越名师成长之路.ppt

1、追求卓越追求卓越名师成长之路名师成长之路王后雄王后雄华中师范大学教师教育学院华中师范大学教师教育学院副院长副院长教授教授博士生导师博士生导师 学生在教师的学生在教师的“问题问题”诱导下，把教师诱导下，把教师“裸露裸露”知识变成思维知识变成思维“空白空白”。【学生探究学生探究】（1 1）该反应为复分解反应；（）该反应为复分解反应；（2 2）生成沉淀和难电离的物质是）生成沉淀和难电离的物质是反应能进行的反应能进行的 原因；（原因；（3 3）证明由较强的酸能制较弱的酸；（）证明由较强的酸能制较弱的酸；（4 4）判断酸性强弱）判断酸性强弱顺序：顺序：H2CO3HClO。（。（5 5）实验现象：生成白色

2、沉淀；（）实验现象：生成白色沉淀；（6 6）进一步通入）进一步通入CO2时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（时的现象：沉淀消失，溶液变澄清；（7 7）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；）漂白粉（漂粉精）漂白的原理；（8 8）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（）提高漂白速率：改用比碳酸更强的酸（如醋酸、盐酸等）；（9 9）漂白粉）漂白粉在空气中久置变质的原因；（在空气中久置变质的原因；（1010）保存漂白粉的方法：密封保存）保存漂白粉的方法：密封保存等。等。评注：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网评注：创设一种能促进学生自主学习的良好氛围，学生通过资料或上网查阅

3、自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。查阅，自己规划学习的进程，体会学习材料的意义，促进学习的记忆。【案例案例】化学方程式化学方程式Ca(ClO)2+CO2+H2O=CaCO3+2HClO有何价有何价值（意义）值（意义）?教学法则教学法则教学法则教学法则1 1 1 1：用学生关心、想知道或学生认为他们知道的用学生关心、想知道或学生认为他们知道的用学生关心、想知道或学生认为他们知道的用学生关心、想知道或学生认为他们知道的东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、理东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、理东西来开讲，而不是一来就展示课程、数据、概念、理东西来开讲，而

4、不是一来就展示课程、数据、概念、理论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。论这些无味的东西，即从学生本身而不是从学科出发。必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的必须将知识纳入一定的有意义的情景中，体现教学的“人性化人性化人性化人性化”和和和和“亲和力亲和力亲和力亲和力”。从学生已有生活经验出发，以。从学生已有生活经验出发，以。从学生已有生活经验出发，以。从学生已有生活经验出发，以学生的真实生活

5、作为教学的起点。（学生的真实生活作为教学的起点。（学生的真实生活作为教学的起点。（学生的真实生活作为教学的起点。（“学生中心学生中心学生中心学生中心”法则）法则）法则）法则）教学法则教学法则教学法则教学法则2 2 2 2：教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近教学应具有一种主动走向学生，向学生靠近的姿态与倾向，不能只是静静地的姿态与倾向，不能只是静静地的姿态与倾向，不能只是静静地的姿态与倾向，不能只是静静地“站在远处站在远处站在远处站在远处”等候学生等候学生等候学生等候学生的靠近，而必须主动的靠近，而必须主动的靠近，而

6、必须主动的靠近，而必须主动“走向走向走向走向”学生，实现知识的学生，实现知识的学生，实现知识的学生，实现知识的“活化活化活化活化”和和和和“生命化生命化生命化生命化”。要做到这一点，教学必须是开放的，。要做到这一点，教学必须是开放的，。要做到这一点，教学必须是开放的，。要做到这一点，教学必须是开放的，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，这就意味着要消除知识的冷漠外壳，破除知识的边界，为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生为学生进入

7、知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生为学生进入知识并与知识对话辅设多样的路径，向学生靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学靠近，知识与学生的对话就能在不知不觉中进行，教学形成一种将学习者形成一种将学习者形成一种将学习者形成一种将学习者“卷入卷入卷入卷入”其中的能力。这就要求在教其中的能力。这就要求在教其中的能力。这就要求在教其中的能力。这就要求在教学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学

8、心学中更加突出知识的心理形式的一面，建立融洽教学心理场，提高其理场，提高其理场，提高其理场，提高其“亲和力亲和力亲和力亲和力”。（。（。（。（“主动靠近主动靠近主动靠近主动靠近”法则）法则）法则）法则）N1A班班学生争先恐后地举手，激动地说：学生争先恐后地举手，激动地说：“老师，我先举手，我先举手。老师，我先举手，我先举手。”被点到被点到的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和的学生满心欢喜，上讲台后能自然地和教师交谈。教师交谈。学生上来后，教师站在学生旁边，帮学生上来后，教师站在学生旁边，帮着一起找药品和实验用具。着一起找药品和实验用具。学生操作有误时，教师在一边随时示学生操作有误时，教师在一边随

9、时示范，只轻声说应该这样，并不责怪。范，只轻声说应该这样，并不责怪。下面的同学全都仔细地看着讲台上教下面的同学全都仔细地看着讲台上教师和同学的动作，有的同学还边看边用师和同学的动作，有的同学还边看边用手模仿，很安静、很认真。手模仿，很安静、很认真。当实验结果出来后，教师让做实验的当实验结果出来后，教师让做实验的同学拿下去给全班同学看一遍，就实验同学拿下去给全班同学看一遍，就实验现象提出问题，同学之间展开讨论现象提出问题，同学之间展开讨论。B班班课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手课堂立即变得鸦雀无声，无一人举手(学生很紧张学生很紧张)，教师点名让一位学生上，教师点名让一位学生上来后，其他同学如释重

10、负，顿然放松。来后，其他同学如释重负，顿然放松。学生上讲台后，教师远远地站在一边，学生上讲台后，教师远远地站在一边，这位同学找药品和实验用具时，下面的这位同学找药品和实验用具时，下面的同学开始发笑。同学开始发笑。找到药品开始操作时，教师说：找到药品开始操作时，教师说：“大大家看好，看他的操作是否有错误。家看好，看他的操作是否有错误。”上面的同学紧张得直发抖，下面的同上面的同学紧张得直发抖，下面的同学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了学越笑越厉害，甚至他发抖的手也成了同学笑话的理由。同学笑话的理由。这位同学做完实验下去之后，教师走这位同学做完实验下去之后，教师走过来分析刚才这位同学的错误，下面的过

11、来分析刚才这位同学的错误，下面的同学立即安静下来，听教师讲解。同学立即安静下来，听教师讲解。当教师说当教师说当教师说当教师说“谁可以帮我做这个实验谁可以帮我做这个实验谁可以帮我做这个实验谁可以帮我做这个实验”时时时时案例案例模式模式1 1：注入式教学法：注入式教学法（接受（接受复现学习法）复现学习法）教师直接将教材教师直接将教材“裸露裸露”知识呈现给学生，要求学生记忆化学方知识呈现给学生，要求学生记忆化学方程式。程式。Cu+4HNO3(浓浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O3Cu+8HNO3(稀稀)3=Cu(NO3)2+2NO+4H2O【案例案例】以铜与浓、稀以铜与浓、稀HNO3反应教学

12、为例反应教学为例不同的教学方法对不同的教学方法对学生所学知识质量的水平的影响。学生所学知识质量的水平的影响。教学法则教学法则3 3：教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到教学的出发点就是如何使每一位学生都能体会到成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学成功，设法帮助每个学生达到最佳状态，并以此作为一种教学责任。为此，通过优选教学方法就要用在如何让学生想要学习、责任。为此，通过优选教学方法就要用在如何让学生想要学习、能够学习，让学生获得能够学习，让学生获得“活化活化”的高级知识。没有什么比学生的高级知识。没有什么比学生学习一节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至学习一

13、节课感到有用和成功。反之，如果学生不想学习、甚至厌恶学习，那么将是教学的失败。（厌恶学习，那么将是教学的失败。（“优选教法优选教法”法则）法则）模式模式3 3：实验探究教学法：实验探究教学法（探索学习法）（探索学习法）引导学生做铜与浓引导学生做铜与浓引导学生做铜与浓引导学生做铜与浓HNOHNO3 3反应的实验，学生观察到：开始液体反应的实验，学生观察到：开始液体反应的实验，学生观察到：开始液体反应的实验，学生观察到：开始液体内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色内变黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色内变

14、黑，反应速率缓慢，然后突然加快，试管液体上方有红棕色气体，最终溶液变成蓝色。思维加工过程为：气体，最终溶液变成蓝色。思维加工过程为：气体，最终溶液变成蓝色。思维加工过程为：气体，最终溶液变成蓝色。思维加工过程为：变黑过程：Cu+2HNO3(浓)=CuO+2NO2+H2O（HNOHNO3 3作用：氧化性）作用：氧化性）作用：氧化性）作用：氧化性）变蓝过程：CuO+2HNO3=Cu(NO3)2+H2O（HNOHNO3 3作用：酸性）作用：酸性）作用：酸性）作用：酸性）总反应式：Cu+4HNO3(浓)=Cu(NO3)2+2NO2+2H2O （HNOHNO3 3作用：氧化性和酸性）作用：氧化性和酸性）

15、作用：氧化性和酸性）作用：氧化性和酸性）模式模式2 2：迁移教学法：迁移教学法（归纳（归纳演绎学习法）演绎学习法）由熟知由熟知由熟知由熟知Cu+2HCu+2H2 2SOSO4 4(浓浓浓浓)=CuSO)=CuSO4 4+SO+SO2 2 2H2H2 2OO类推出金属与类推出金属与类推出金属与类推出金属与氧化性酸的反应规律：金属氧化性酸的反应规律：金属氧化性酸的反应规律：金属氧化性酸的反应规律：金属+氧化性酸氧化性酸氧化性酸氧化性酸=高价金属盐高价金属盐高价金属盐高价金属盐+低价氧化物低价氧化物低价氧化物低价氧化物+水。请学生尝试写出水。请学生尝试写出水。请学生尝试写出水。请学生尝试写出CuCu

16、与浓、稀与浓、稀与浓、稀与浓、稀HNOHNO3 3的化学方程式。的化学方程式。的化学方程式。的化学方程式。教学法则教学法则4 4：最富感染力的老师决不只是把目光最富感染力的老师决不只是把目光放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大放在某几个他喜爱或前排几位学生的身上，在大教室里，他随时会把目光与问题放在教室后面角教室里，他随时会把目光与问题放在教室后面角落的学生，或者是落的学生，或者是“纪律失常纪律失常”的学困生，并通的学困生，并通过行为与洞察改变课堂过行为与洞察改变课堂“不利不利”地位学生处境，地位学生处境，晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一位晚醒了他们沉睡的意识，必然能收到促进每一

17、位学生发展的效果。（学生发展的效果。（“关注全体关注全体”法则）法则）教师提问：教师提问：FeS2与与O2高温下会发生怎样的反应，为什么？高温下会发生怎样的反应，为什么？（1）因为氧化性：）因为氧化性：O2S根据置换反应规律，可写出如下方程式：根据置换反应规律，可写出如下方程式：2FeS2+O2=2FeO+4S(置换反应置换反应)（2）置换反应生成的）置换反应生成的S可在可在O2中剧烈燃烧：中剧烈燃烧：S+O2=SO2（化合反应）（化合反应）（3）FeO被氧化而生成高价化合物：被氧化而生成高价化合物：4FeO+O2=2Fe2O3（化合反应）（化合反应）、式生成的式生成的SO2、Fe2O3在这个

18、反应环境中不可能再被氧化而生成更在这个反应环境中不可能再被氧化而生成更高价氧化物，高价氧化物，SO3在高温下容易分解。在高温下容易分解。SO2和和Fe2O3不能化合生成盐，故反应不能化合生成盐，故反应到此终止。到此终止。2+8+2整理得总反应式：整理得总反应式：4FeS2+11O2=2Fe2O3+8SO2【案例案例】怎样教学生学习怎样教学生学习FeS2与与O2反应方程式。反应方程式。教学法则教学法则5 5：最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。最有效的教学就是让学生真正理解知识的来龙去脉。这样的知识可以让学生感觉到学生的价值以及使知识在大脑中长这样的知识可以让学生感觉到学生的价值以及使

19、知识在大脑中长期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从期存留。这种知识就是高级知识和内化知识。因而，教师应该从学生如何理解知识的角度来设计教学情景和教学方式。（学生如何理解知识的角度来设计教学情景和教学方式。（“理解理解而教而教”法则）法则）教学法则教学法则6 6：最卓越教师如果面临教学失败时，最卓越教师如果面临教学失败时，不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管不是把失败归于学生的低劣和学生的过错。尽管他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出他们有时候被学生搞得心灰意冷，偶尔也流露出不耐烦的情绪。相反，他们总是从不耐烦的情绪。相反，他们总是从“我没有做到我没有做到位位”反

20、思自我来看到问题的所在，并且尽办避免反思自我来看到问题的所在，并且尽办避免让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力让失败影响自己的自信心，并相信自己加倍努力可以将问题解决。（可以将问题解决。（“反思自我反思自我”法则）法则）教学法则教学法则7 7：考试决不是排定名次和奖罚学生的手考试决不是排定名次和奖罚学生的手段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生段，而是与学生沟通、了解教与学质量、期待学生成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，成功的手段。千万不要把考试当做一种投机行为，让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。让学生挖空心思去预测考试中可能可涉及的问题。最明智的做法是：给出考

21、试范围最明智的做法是：给出考试范围提供模拟样题提供模拟样题训练与评阅训练与评阅充分准备充分准备让绝大多数学生让绝大多数学生成功，把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生成功，把考试变成一种激励与期待，并且帮助学生继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将继续学习，以取得更好的成绩。接连的失败经验将会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希会导致消沉情绪，稀贵的成功能让学生看到一线希望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的侩子手。望。考试不能成为对学生造成自信心伤害的侩子手。这样，这样，“差生差生”也能享受成功，所有学生会回归到也能享受成功，所有学生会回归到你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相

22、结合会你的课堂。这种美好的期待与成功的自信相结合会创造出教学的神话。（创造出教学的神话。（“成功考试成功考试”法则）法则）老师，你影响了我的一生老师，你影响了我的一生刚步入新校，成绩一向不好刚步入新校，成绩一向不好的我，成绩刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这的我，成绩刚刚及格。您在全班表扬我，休学两年竟然考出这样的成绩，实在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后样的成绩，实在太了不起了！我信心百倍，更加努力，半年后竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了竟在班上进入前几名。后来才知道，那及格分是您暗中做了“手脚手脚”。为了保护我的那点可怜的自尊，您用了善意的。为了保护我

23、的那点可怜的自尊，您用了善意的“谎言谎言”，并促成了我的学业成功，并促成了我的学业成功（摘自（摘自班主任班主任刘祖华写给自己的班主任张老师的信刘祖华写给自己的班主任张老师的信.2009.2009年第年第1111期）期）案例案例 教学法则教学法则8 8：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：每一位卓越的教师的背后都有一个成功的秘诀：比别人倾注更多的心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、比别人倾注更多的心血。教学设计、教学沟通、课后辅导、了解学生、作业分析、解题诊断、反馈跟踪、了解学生、作业分析、解题诊断、反馈跟踪、综合发现综合发现每一位充满传奇色彩的卓越教师原来也是后天造成的每一位充满传奇色彩

24、的卓越教师原来也是后天造成的责责任、态度、激情！（任、态度、激情！（“投入正比投入正比”法则）法则）案例实验室制取案例实验室制取CO2的全维知识（由的全维知识（由8 8道相关中考题归纳道相关中考题归纳而成）而成）（1 1）装置：发生及收集装置（为什么要这样安装？）装置：发生及收集装置（为什么要这样安装？）（2 2）气密性检查：）气密性检查：（略）（略）（3 3）药品：大理石、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸、稀硝酸。）药品：大理石、碳酸钠、浓盐酸、稀硫酸、稀硝酸。（如何选择？为什么？）（如何选择？为什么？）（4 4）验满：）验满：（略）（略）（5 5）检验：）检验：（略）（略）（6 6）启普发生装置：（

25、为什么能用？）启普发生装置：（为什么能用？）（7 7）简易发生器设计：给你烧杯、干燥管、导气管（带橡皮）简易发生器设计：给你烧杯、干燥管、导气管（带橡皮夹）、试管、烧瓶，设计简易发生装置。夹）、试管、烧瓶，设计简易发生装置。实验室制取乙酸乙酯的全维知识实验室制取乙酸乙酯的全维知识（由（由3年高考题、一年科研试测题、中国青年竞赛题构成）年高考题、一年科研试测题、中国青年竞赛题构成）（1）试管）试管a中需要加入浓硫酸、冰醋酸和乙醇各中需要加入浓硫酸、冰醋酸和乙醇各2mL，正确的加入顺序及操作，正确的加入顺序及操作是是 。（2）浓硫酸的作用是）浓硫酸的作用是 。（3）a中液体总体积不得超过试管容积的

26、中液体总体积不得超过试管容积的 ，其原因其原因是是 。（4）为防止）为防止a中的液体在实验时发生暴沸，在加热中的液体在实验时发生暴沸，在加热前应采取的措施前应采取的措施是是 。（5）实验中加热试管）实验中加热试管a的目的的目的是是 。（6）加热）加热a的方法的方法是是 。（7）导管末端不浸入）导管末端不浸入b中液体中的原因是中液体中的原因是 。（8）有人将）有人将b改为装置改为装置b，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另一重要作，该实验中使用球形管除起冷凝作用外，另一重要作用是用是 。（9）欲提高乙酸的转化率，可采用的措施有：）欲提高乙酸的转化率，可采用的措施有：等。等。（10）试管）试管b中

27、加有饱和碳酸钠溶液，其作用中加有饱和碳酸钠溶液，其作用是是 。（11）反应结束后，振荡试管）反应结束后，振荡试管b，静置，观察到的现象是，静置，观察到的现象是 。此时再加入。此时再加入紫色石蕊试液紫色石蕊试液0.5mL，观察到的现象是，观察到的现象是 ，原因是，原因是 。（12）实验发现，当温度超过）实验发现，当温度超过120时，得到的产物杂质增加，原因可能为时，得到的产物杂质增加，原因可能为（13）某学生实验中发现所得乙酸乙酯的产量偏低，其原因可能是）某学生实验中发现所得乙酸乙酯的产量偏低，其原因可能是 。案例案例【答案答案】(1)(1)先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入醋酸

28、先加入乙醇，然后边摇动试管边慢慢加入浓硫酸，再加入醋酸(2)(2)催化剂和吸水剂催化剂和吸水剂(3)1/3(3)1/3。防止加热时液体溢出。防止加热时液体溢出(4)(4)在试管在试管a a中加入几粒沸石中加入几粒沸石(或碎瓷片或碎瓷片)(5)(5)加快反应速率加快反应速率及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生及时将产物乙酸乙酯蒸出，以利于平衡向生成乙酸乙酯的方向移动成乙酸乙酯的方向移动(6)(6)先小火加热，后大火加热先小火加热，后大火加热(7)(7)防止液体倒吸至防止液体倒吸至a a中中(8)(8)防止倒吸防止倒吸(9)(9)增大乙醇的浓度；移去生成物增大乙醇的浓度；移去生成物(10)(10

29、)吸收随乙酸乙酯蒸出的少量酸性物质和乙醇吸收随乙酸乙酯蒸出的少量酸性物质和乙醇(11)b(11)b中液体分层，上层是透明的油状液体中液体分层，上层是透明的油状液体(12)(12)乙醇脱水生成了乙醚和乙烯乙醇脱水生成了乙醚和乙烯(13)(13)原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝原料来不及反应就被蒸出；温度过高；发生了副反应；冷凝效果不好；部分产物挥发。效果不好；部分产物挥发。教学法则教学法则9 9：赏识和表扬并不是教育的全部，缺乏管理和控赏识和表扬并不是教育的全部，缺乏管理和控制的课堂教学不可能是高效率的，没有批评和惩罚教育会导制的课堂教学不可能是高效率的，没有批评和惩罚教育会

30、导致学生人格上的异化。批评与惩罚有效性的唯一原则：应博致学生人格上的异化。批评与惩罚有效性的唯一原则：应博大的爱为基础，在尊重、赏识的基础上运用，用智慧施爱。大的爱为基础，在尊重、赏识的基础上运用，用智慧施爱。一旦造成对学生心灵的伤害，带来的只是一种排斥与攻击的一旦造成对学生心灵的伤害，带来的只是一种排斥与攻击的后果。（后果。（“批评艺术批评艺术”法则）法则）教学法则教学法则1010：对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有对于教学而言，适用于在一定教学情景中的有效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群效的教学方法在另一种教学情景中的未必有效，适合某一群体学生的教学方法未必适合另一

31、群体的学生。教师应该采用体学生的教学方法未必适合另一群体的学生。教师应该采用以学生为中心的方法，认识班集上各个学生的差异性，从学以学生为中心的方法，认识班集上各个学生的差异性，从学生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊生怎样学好的角度来设计教学，根据教与学的效果及反馈诊断不断改变教学方法。（断不断改变教学方法。（“动态差异动态差异”法则）法则）以以CO2的密度教学为例的密度教学为例为不同认知风格的学生设计不同的为不同认知风格的学生设计不同的课堂时间结构。课堂时间结构。选择不同的教学方式，同时也就决定了教师掌控时间与学生选择不同的教学方式，同时也就决定了教师掌控时间与学生自主学习时

32、间的多少。自主学习时间的多少。案例案例不同的教学方式的时间结构对照表不同的教学方式的时间结构对照表不同的教学方式的时间结构对照表不同的教学方式的时间结构对照表 教学教学方式方式教师行为教师行为学生学生活动活动时间时间*结构结构1、被动被动接受式接受式讲授：讲授：二氧化碳的密度是二氧化碳的密度是1.977g/L，空气的密度空气的密度是是1.318g/L，所以二氧化碳密度比空气大。所以二氧化碳密度比空气大。听讲听讲记录记录比较比较0.5分钟分钟 0分钟分钟2、主动主动接受式接受式讲授：讲授：二氧化碳的密度是二氧化碳的密度是1.977g/L，空气的密度空气的密度是是1.318g/L。提问：提问：为什

33、么在进入久未开启的菜窑之前要先为什么在进入久未开启的菜窑之前要先点燃一支蜡烛？点燃一支蜡烛？听讲听讲记录记录比较比较理解理解1分钟分钟 2分钟分钟3、引导引导探究式探究式演示：演示：实验实验6-4向装有两只燃着的不同高度的蜡烛向装有两只燃着的不同高度的蜡烛的烧杯中倾倒二氧化碳。的烧杯中倾倒二氧化碳。提问：提问：实验中观察到什么现象，为什么？实验中观察到什么现象，为什么？(学生回学生回答答)讲授：讲授：二氧化碳的密度是二氧化碳的密度是1.977g/L，空气的密度是，空气的密度是1.318g/L。听讲听讲观察观察思考思考解释解释记录记录3分钟分钟 2分钟分钟4、自主自主探究式探究式提问：提问：请同

34、学们猜测一下二氧化碳密度的大小，大请同学们猜测一下二氧化碳密度的大小，大家再根据猜想设计出自己的实验方案验证你的假设。家再根据猜想设计出自己的实验方案验证你的假设。实录：实录：3分钟后，有分钟后，有4位同学举手发言，提出了不同位同学举手发言，提出了不同的实验方案。的实验方案。学生学生1：倾倒二氧化碳观察蜡烛哪一支先熄灭；倾倒二氧化碳观察蜡烛哪一支先熄灭；学生学生2：倾倒二氧化碳观察天平是否平衡倾倒二氧化碳观察天平是否平衡（称量法称量法）；学生学生3 3：塑料瓶充气比较法；塑料瓶充气比较法；学生学生4 4：肥皂泡观察法。肥皂泡观察法。实验：实验：学生各自展示设计的实验。学生各自展示设计的实验。教师：教师：总结、评价学生设计的实验，总结、评价学生设计的实验，最后得出实验最后得出实验结果。结果。听讲听讲猜测猜测假设假设设计设计实验实验验证验证交流交流评价评价3分钟分钟 15分钟分钟*时间结构：教师的讲授时间与学生自主学习时间之比。时间结构：教师的讲授时间与学生自主学习时间之比。时间结构：教师的讲授时间与学生自主学习时间之比。时间结构：教师的讲授时间与学生自主学习时间之比。