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1、第24课送东阳马生序(节选)【导学目标】1积累文言实词虚词，增强文言语感，把握文章主要内容，理清行文思路。2学习记叙、描写相结合的手法。3学习作者刻苦求学，努力克服困难的精神和意志，树立正确的苦乐观，珍惜现有的优越条件，努力学习，早日成才。【课时计划】2课时学生齐读导学目标，圈点关键词，做到对学习任务心中有数。教法指导：1自主学习让学生围绕“自主学习”中的知识点进行自主学习。(1)带着导学目标，认真阅读课文及相关参考资料，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，尽量独立完成“自主学习”中的思考题，准备展示交流。(2)记录疑难问题，将自主学习没有解决的问题记录下来，用于合作探究时解决。2合作学习(1)
2、每个小组派12名代表展示“自主学习”中的答案，同小组内其他成员在小组长的统一安排下合作完成“合作探究”中的思考题。(2)同桌之间互相讨论，有分歧不能达成一致的，小组讨论；小组内不能达成一致的，组长记录下来，以备全班讨论时交流。(3)全班讨论时，教师不能一下子给出答案，在学生思维的火花充分碰撞后，再点拨引导，达到启发思维的目的。情景导入激发兴趣人到读书年龄，当入学从师，自古以来皆是如此。如今更提倡终生学习，可见学习之重要。然而同样是读书，其结果却迥然不同。有十年寒窗，一举成名者；有孜孜以求，出人头地者；有碌碌无为，鲜有所获者；有半途而废，不得善终者究其原因，除却客观因素之外，恐怕是主观勤苦程度不
3、同使然。因此前人有言“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”。今天我们来学习明初文学家宋濂的送东阳马生序，其中讲的也是这个道理。(教师板书课题)自主学习展示交流步骤一知识梳理夯实基础1字音叩(ku)问俟(s)叱咄(ch du)负箧(qi) 屣(x) 媵(yn)人皲(jn)裂 曳(y) 以衾(qn)拥覆容臭(xi) 烨(y)然 皆被(p)绮绣缊(yn)袍 敝(b)衣2文言知识梳理(1)重点实词每假借于藏书之家：借援疑质理：援，引、提出。质，询问。致书：取得、得到。既加冠：已经。又患无硕师名人与游：患，担心、忧虑。硕，大。尝趋百里外：曾经。从乡之先达：有道德有学问的前辈。德隆望尊：道德声望高。稍降辞色：
4、把言辞放委婉些，把脸色放温和些。或遇其叱咄：训斥，呵责。礼愈至：周到。负箧曳屣：背着书箱，拖着鞋子。持汤沃灌：浇洗。寓逆旅：居住。右备容臭：香袋。烨然若神人：光彩照人的样子。(2)通假字至舍，四支僵劲不能动(通“肢”，肢体)同舍生皆被绮绣(通“披”，穿)学法指导一：针对步骤二中的2.【文言文翻译技巧】翻译方法：1留(专有名词，人名等照译)2补(补出省略成分，如主语，宾语)3删(删去不译的词语)4换(把古词换成现代词)5调(调整倒装句句序)6选(根据上下文，选用恰当的词义)7译(译出实词、虚词、活用的词及通假字)8固(固定格式的固定译法)9意译(文言文中的比喻、借代、引申，直译不通，用意译)翻译
5、原则：1“信”(忠实于原文，字字落实，句句落实，不随意增减)2“达”(表意明确，语言通畅，语气不走样。)3“雅”(用简明、优美，富有文采的现代汉语把原文的内容、形式和风格准确地表达出来。)(3)一词多义以以衾拥覆(用)以中有足乐者(连词，因为)俯身倾耳以请(相当于“而”)以是人多以书假余(把)家贫，无从致书以观(连词，表目的，可译为“来”)书每假借于藏书之家(书籍)与朱元思书(信)其俟其欣悦(他)门人弟子填其室(他的)至礼愈至(周到)至舍，四支僵劲不能动(到，到达)若烨然若神人(好像)不知口体之奉不若人也(如)患又患无硕师名人与游(动词，担忧，忧虑)无冻馁之患矣(名词，忧患)故故余虽愚(连词，
6、所以)余故道为学之难以告之(副词，特意，故意)道益慕圣贤之道(名词，学说)余故道为学之难以告之(动词，说)质援疑质理(动词，询问)非天质之卑(名词，本资，资质)(4)词类活用腰白玉之环(名词作动词，挂在腰间)余则缊袍敝衣处其间(名词作动词，穿着旧棉袄、破衣服)手自笔录(名词作动词，动手；名词作状语，用笔)余立侍左右(名词作状语，站着)(5)古今异义走送之(古义：跑；今义：行)以是人多以书假余(古义：这，此；今义：判断词)尝趋百里外(古义：快步走；今义：表趋向)主人日再食(古义：两次；今义：又一次)媵人持汤沃灌(古义：热水；今义：食物煮后所得的汁水)3作者名片宋濂(13101381)，字景濂，号
7、潜溪，浦江(现浙江义乌)人。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表。朱元璋称他为“开国文臣之首”，刘基赞许他“当今文章第一”，四方学者称他为“太史公”。著有宋学士文集。4文体知识本文是一篇赠序，其中的“序”，并非“序言”，而是“赠言”的意思。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文。步骤二整体感知走进文本1读准节奏【交流点拨】余/幼时即嗜学。当/余之从师也，负箧曳屣/
8、行/深山巨谷中。同舍生/皆被绮绣，戴/朱缨宝饰之帽，腰/白玉之环，左佩刀，右备/容臭，烨然/若神人。盖/余之/勤且艰苦此。2翻译课文在基本弄懂词句的基础上，组织同学以学习小组为单位讨论，逐句翻译、理解课文，然后全班交流，教师订正。3朗读背诵要求学生大声地诵读，切实做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明义，口发声。4.本文主要写了什么内容？【交流点拨】本文以作者学习的亲身经历现身说法，叙述他在青少年时期求学的艰苦和勤奋，表现了他顽强的毅力和勤奋的精神。文章晓之以理，动之以情，字里行间流露出对马生的殷切期望。合作探究深悟文本步骤三质疑问难深层探究1作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？【
9、交流点拨】无书借书，抄书。无师求师。为师严厉求学礼周。 学习生活艰苦乐以忘忧。2作者为什么能克服种种困难，而“卒获有所闻”？【交流点拨】作者之所以能克服种种困难，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，战胜了生活上的贫困“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实，是学子读书的必备条件，我们应当以此为鉴。3作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节？【交流点拨】通过对比写自己生活艰苦，进而突出自己学习勤奋刻苦。4写自己艰苦求学的经历，目的何在？【交流点拨】勉励马生勤奋学习，表达鼓励和期望。5找出课文中议论的句子，说说其作用。【交流点拨】“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口
10、体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。步骤四理解主旨赏析语言(一)理解主旨1作者在记叙自己的求学经历时，却大篇幅地写老师的严厉，作用是什么？【交流点拨】作者用反衬的手法，写老师的严厉是为了突出作者求师的诚恳，生动地表现了他的虔诚和恭敬的态度。突出了他求师的艰难。2“勤”是作者成功的阶梯，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，作者一心向学，不辞劳苦，那么是什么力量推动了他呢？【交流点拨】“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，只要我们保持一种纯正的追求，坚定自己的理想，就可以领略到求知的趣味，生活才更有价值。3你从作者的读书经历中悟出了哪些学习秘诀？【交流点拨】
11、学习要勤奋，求师应诚心，求学须不断克服并战胜困难。4作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？【交流点拨】本文是一篇序，是赠序，亦即赠言，是作者写给马生的，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。(二)赏析语言揣摩语言，赏析本文的语言美。【交流点拨】(1)“天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”，形象地写出了抄书的艰难。(2)“先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色”“俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”，借写先达严肃认真、不苟言笑，反衬自己虚心求学、百折不回。(3)“负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知”“四
12、支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和”，这几句形象地写出了环境的恶劣、自己受冻的苦状，反衬出作者求学的决心之大、意志之坚。步骤五总结课文拓展延伸1总结课文本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“悬梁刺股”“囊萤映雪”等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是不变的，这些足以给我们提供借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，学有所成。2拓展延伸教师请语文课代表主持讨论会，就“作
13、者求学的经历给我们什么样的启迪”或“文章给你最强烈的感受是什么”为话题展开讨论交流。【交流点拨】示例1：逆境成才，这是个亘古常新的命题。困境可以磨炼人的意志，而坚强的意志是成功以至成才的关键。示例2：要想自学成才，首先要有明确的目标。宋濂从小就“嗜学”，成人以后，“益慕圣贤之道”，他学习能够刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中，中志得小，小志不得”，志向、目标是极其重要的，这是成功的动力。【附：板书设计】送东阳马生序(节选)无书之难借书、抄书无师之难趋百里外，执经叩问生活之苦行：负箧曳屣，行 深山巨谷中住：寓逆旅食：日再食，无鲜 肥滋味之享衣：缊袍敝衣勤且艰不以为苦，以中有足乐者课后反思查漏补缺这节课的成功之处在于：不足之处在于：