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1、谈音乐情境教学中的美育渗透一、问题的提出美育是音乐教育中一个必不可缺的重要组成部分。音乐教学中的音乐感 知、情感体验和审美评价过程实现了音乐审美。音乐新课程标准中提出以 音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在中培育学生美好 的情操、健全的人格.纵观目前的音乐课堂教学，过多关注知识技能的，使学生失 去学习音乐的热情和动力。缺乏源于生活体验的单一教学模式，使知识与生命 难以产生共鸣。在这样的一种教育教学环境中，学生的音乐核心素养、艺术审美 情趣及艺术潜能还有无限拓展的可能.如何发挥以情感人、以美育人的音乐审美 特殊功能，通过音乐情境的创设，引导学生的情感迅速地走进预设的情境中去，
2、获得情感的渲染，在特定的情境中使认知得以延伸作者对如何通过情境教学进 行美育渗透进行了以下的与探索.?二、创设情境，美育渗透的实施策略？在教学过程的*个环节中，不同的音乐情境创设支撑着*环节的有效教学完 成。教学起始与结束环节的情境创设，能使学生迅速地产生审美的，带着愉悦的 心境，在短时间内进入美的环境和良好的学习状态中 ；教学中*教学过渡环节的情 境创设，能使教学内容达到承前启后的作用，让学生保持审美情感，产生进一步审 美的渴望和求知热情；教学内容中的情境创设，使音乐审美要素随着学生的认 知程度深化，让学生在环境与心境合一中获得审美的升华。根据教学需要，运 用不同教学方法与手段创设教学情境使
3、教学效果事半功倍。（一）创设情境，感受作品的内涵美音乐中深刻的历史背景和丰富的人文内涵赋予了音乐育人的特殊功能。在教学过程中，我正视知识技能与学生学习兴趣 ，根据教学实际，挖掘整合*种有 效教学*，站在学生的角度去思考，创设符合学生心理认知特点的教学情境，激发他们的审美情意和求知热情。使学生置身于灵动的音乐氛围中并展开想象的 翅膀，把音乐作品内化为对美的感知与感悟。如：在学唱牧歌的教学中，我用语言极尽地渲染 ：在湛蓝的天空下，飘着 一朵朵白云，目光所视的草原就像绿毯子一样碧绿无边，雪白的羊群好似珍珠 撒在绿色的草原上，所到之处就像给一望无垠的绿色大地绣上了洁白无瑕的花儿 . 蓝天白云也成了我们
4、的帐篷，在朝霞中，我们自由快乐地歌唱。此情此景构成 了一幅唯美的，这景色既使人惊叹，又叫人流连忘返！就连骏马与羊群都定格在 这奇妙的绿白相映的世界里，似乎品味着草原给它们带来的满足和快乐。语言情 境的创设，直观地把学生引入到音乐所带来的音乐意境中，学生全身心地学唱 和品味牧歌的词、曲之美，收到了不一般的效果。？冉如，在音架鉴赏黄7船夫曲的教学中，我通过视听结合，以钢琴协奏曲 黄河为背景音乐，并配以有强烈画面感的奔腾咆哮的黄河动态进行情境导入，启发让学生想象在狂风巨浪中，船工们奋勇搏击的画面，使学生逐步感受音乐作品的内涵，对民族坚韧不拔、勇往直前的精神认同感，从而更加热爱自己 的祖国和人民，教学
5、的美育功能在、润物细无声般地滋润着学生们的心灵。（二）创设情境，激发传统文化的兴趣？能给学生带来美好享受的教学环境和学习氛围能有效地唤起学生的审美热情，积极的审美心境，尤其在传统文化学习中效果显著。在学习广音乐赛龙夺 锦时，我立足美的角度，充分整合MIDI音乐、文字、图片、动画、影像等* 创设情境，在静态与动态的情境中，引导学生感受节奏、速度、力度、音色、曲 式等音乐要素，体验由*种音乐要素交织所的音乐形象，身临龙舟竞渡的情境当 中，激发审美、创美的内心反应.在学习唱脸谱中，运用视听结合的手段导入引出京剧与脸谱两个关键 词；通过作品赏析对唱、念、做、打四大功夫有了初步的认识，拉近了学生与京剧的
6、距离这样一种教学环境，为后续的学习产生了探索的兴趣与，视听结合的 展示使学生京剧的韵白，京剧的武打动作，京剧的表演行当，京剧的韵味等获得真 切的情感体验，京剧的魅力及内涵在合作与创造中获得深刻的感悟与升华。精 彩纷呈的教学情境创设，使学生的学习形态从要我学到我要学中转变.?（三）创设情境，培养美好的审美情操？以情动人，以境致远，教师对学生的情感是美的种子，在润物细无声中将美 深植于学生的心灵.引领学生在体验、享受音乐中丰富情感、提高兴趣、陶冶性 情、启迪智慧，诱发出学生心灵深处的情感 ，而通过语言来创设情景是行之有效 的一种方法。教学中教师运用形象生动、深情并茂的语言描述，可以高效地将学生带入
7、音乐的情景中。？如：在演唱儿童团歌时，由于儿童团离孩子们现在的生活已很遥远， 孩子们很难理解歌曲所要表现的内容，教师首先给孩子们介绍儿童团的创立、 当时的时代背景、具有代表性的儿童团的故事 ，以及在战争年代所发挥的作用， 使学生们对儿童团有了初步的了解。并把对内心感受延伸到音乐表现中去，通过歌声展现了机智勇敢的儿童团员的人物特征 ，在教师的层层点拨中，内心情感随 旋律的流淌不断地升华。？再如学唱歌唱二小放牛郎，在王二小放牛的动态呈现中展开情境创设，学生学会歌曲的同时，小机智勇敢的形象以及无私的高尚品质也着学生。音乐 发挥着育人的功能，使学生透过音乐作品获得不一样的生命感悟，在中培养了学 生高尚
8、的情操.（四）创设情境，产生艺术美的追求？音乐是美的使者，无处不在地向人们传播着美的气息。如学生学唱歌曲花时，教师通过短片导入带学生游江南水乡，感受花的芳香等情境，让学生在 没学唱歌曲时，已悄悄地喜欢上花了，再用二胡把花优美的曲调拉出来 ，学生们一 下子就学会唱了 .随后，教师再次用故事创设了情境：一群热爱文化的年轻的外 国姑娘不远万里、漂洋过海 来至IJ,带 来中西合璧 极具视 觉与美感的 舞蹈花。在接下来进行舞蹈动作学习以及欣赏交响乐花、歌剧图兰朵中花唱段环节时，学生们可谓是用尽全力、尽情地让自己的肢体变得更柔，更美 更有延伸性；聆听交响乐、歌剧时他们非常认真地用耳朵捕捉音乐细致的变化 及
9、分析对比交响乐与歌剧的不同学生们情不自禁地走进了音乐的世界，主动去探寻音乐的奥秘，这就是艺术的魅力！通过优秀、经典的音乐作品，引发学生的共鸣 激发他们对美的追求，正是教学所要实现的真正目的 .?（五）创设情境，挖掘创造潜能？奥尔夫提到：让孩子自己去、自己去创造音乐 ，是最重要的。受传统的教育 思想影响，我们的课堂存在着过于关注知识与技能的，忽视了学生音乐创造潜 能、音乐形象思维和主体意识的培养的现象。在日常教学中我注重立足音乐本 位，创设教学情境，引导学生在多感观的参与下插上联想与想象的翅膀，在获得音乐的感知和体验的基础上，通过自主或合作学习的学习方式去创造美、表现 美。如在合唱曲装扮蓝色地球
10、的教学中，我首先引导学生去发现歌曲中的 节奏特点，用欢快而有弹性的声音去演唱，表达对地球、大自然、家园的热爱 之情。随着教学内容的深入，我创设了地球、山谷、动物、森林等动态情境， 启发学生利用*种声源去创编音响，并把这些音响连接为歌曲的引子。学生在 积极参与、思维活跃的形态中创造力得到有效的彰显。？三、情境教学，美育渗透的实施效果？（一）学生的情感体验得到了开化？教师在创设情境时，从学生的生活中出发，运用了 *种有效的手段，将生活 中的真切融入到情境的创设中去，使学生自然地进入情境，并通过自己的情感体验,进入到丰富的音乐想象、创造中，同时在深入的情感体验中，学生们美好的情操得到了升华。？如在小
11、红帽教学中，戏剧小组的学生在声音效果、主题歌曲演唱、故事 讲解、角色扮演等艺术整合中完成了新编小红帽的成果展示，学生对音乐 的情感体验在感知感悟创造中得到升华。（二）学生的学习主动性得到了调动情境教学用形象而生动的场境，激发学生学习的兴趣 ，激励他们积极主动地 投入学习中.教师以朴实、真挚的情感，去感染学生 ，充分调动学生学习的主动 性。教师充满感情地朗诵、有表情地演唱、演奏歌曲或是随着音乐翩翩起舞，都在激起学生相应的情感，学生的学习热情和想象、创造热情都随之得以调动。？如在春天在哪里的教学中，在以春为背景的音乐和图像的衬托下娓娓道来：春天是一个春暖花开，万物复苏的美好季节，你们看看它给我们描
12、绘了一幅 怎样的春色美景，谁能用最美的词语描绘出你眼中的春天百花争艳、百鸟争鸣、 春回大地一个个美好的词语从学生们口中冲口而出.顺应学生的情绪，我巧妙地带领学生们进入情境：嬉戏的小鸭、欢腾的小溪、春凰轻抚的杨柳学生们在栩栩如生的多声势的创作中尽情地感受着浓浓的春意，并和眼前的图画相互辉映，在学生的自主参与中，展现出一幅洋溢着情感色彩的春之美景。？（三）学生的能力得到了提高？在情境教学中，教师描绘性的语言，对学生的认知活动有指引的作用，学 生的在教师所创设的情境中变得更为活跃。此外，在音乐的情境渲染下，学生的的 审美能力得到了提高，情感层面也更加广阔.如在欣赏胡桃夹子组曲花之圆舞曲教学中，我以故
13、事形式导入， 学生沉浸在故事所展示的情境中，人人热情高涨，在接下来的欣赏学习中，学生在听唱，听动，听奏，听创等活动中尽情地发挥音乐、音乐表现力、音乐创造力，把首有颇有深度的曲子很好地掌握了总之，使我深刻地认识到创设音乐情境教学进行美育渗透，能够收到很好的 教学效果：它可以调动学生积极性，培养其可贵的品质、丰富的，促进其思维发散；同时还能引导学生艺术创新，其创造美的能力。正所谓教学有法，教无定 法，贵在得法。准确地把握教材，从音乐本质出发去创设特定的教学情境，使学生 在愉悦的教学氛围中获得音乐知识和技能的同时 ，获得音乐品位和审美能力的提 高,并从中享受音乐带来的快乐才是音乐教学的本质所在，这也是我探究情境教 学的动力和努力的方向！ ？