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1、玩具柜台前的孩子说课稿教材分析本文是小学语文二年级下册第六单元的一篇课文。本组教材围绕人物的优秀品质来编选课文，诚信、孝敬父母贯穿始终。寓优秀的思想品质教育于生动有趣、感人肺腑的故事中，既有绘声绘色的人物语言、动作描述，又有惟妙惟肖的人物心理细腻刻画，没有任何空洞的说教。由于本文是一篇略读课文，根据新课标的要求，只要求掌握11个生字的读音，能在自读自悟中培养关心父母、关爱他人的品质。而“在自读自悟中培养关心父母、关爱他人的品质”又是教学的重点和难点。设计思路语文课程标准强调：以人为本是现代教育最基本的理念。因此，本课围绕训练学生语文基本素养展开教学，以“礼物”为衔接教学流程各环节的情境线索。通
2、过自读自悟、情境对话等方式受到关爱父母、关心他人的思想教育，培养学生人文素养，创新精神，合作交流意识和想象能力。教学过程根据学生和教材特点,我把本节课的教学过程分为四部分一、营造氛围，打开识字之门二、深入文本，感受关爱之情三、情感互动，拉近人物距离四、拓展升华，回归现实体验接下来我具体说说教学过程。一、营造氛围，打开识字之门识字、写字是1-2年级的教学重点。而在游戏中学，在情境中学，则会增加识字的趣味性，调动学生的识字热情，提升学生的识字效果。因此，上课伊始，我创设了一个 “送礼物”的情境。“小朋友们都希望收到礼物，今天，老师会有礼物送给大家，也会为你们讲一个发生在一个孩子身上的关于礼物的故事
3、。同学们要获得老师的礼物并不难，只要认识这些生字，就会获得漂亮的小汽车”。在学生的兴趣被调动起来之后，我依次安排了“认识新朋友”、“找朋友”、“摘帽子”、“我是小老师”、“看看，听听、找找”几个环节，通过借助拼音识字、课文语境识字、去掉拼音检验、交流识字方法等过程，使学生体验到识字的欢乐。达到学习巩固促进运用的目的，轻松实现了本课的识字目标。而教师送礼物，赠送纸汽车这一情境不但给学生的识字热情以强烈的刺激，也与文中小男孩的经历产生对比，打开学生情感迸发的大门。二、深入文本，感受关爱之情语文课程标准特别提到：教学尤其要重视培养学生良好的语感和整体把握的能力。同时要求：语文教育应重视熏陶感染作用，
4、注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。因此，在这一环节中我继续最初的情境线索，“同学们收到了老师的礼物，课文中的小朋友呢？”以此，引导学生利用多媒体形象生动地感知课文，（播放课文动画），边看边思考：“读了课文，你有什么样的感受，试着用一个词语来说说你的心情吧。”学生对自己读文后的感受畅所欲言。或“感动”，或“敬佩”，无一不是学生内心的独特感受。教师抓住时机追问学生“为什么会有这样的感受呢，结合课文中的语句来说一说。”让学生带着自己的感受，在配乐自由读中，再一次走进文本，积淀情感。在汇报过程中，积极发挥教师的主导作用，依据学生的发言，结合课文对话形式的特点，将课文归纳为三个场景
5、，三次对话，即场景一：妈妈买药时，小男孩和售货员阿姨的对话。场景二：妈妈买完药后，妈妈、售货员阿姨、小男孩三个人之间的对话。场景三：阿姨回家后，与自己女儿的对话。学生以小组的形式，选择不同的场景，采用多种学习方式，协作交流，主动探究，在充满个性的阅读体验中，体会不同人物的性格，感受人物的美好品质，受到情感熏陶，从而实现情感目标。如：场景一：小男孩和售货员阿姨的对话，学生可通过看图体会，形象表演，理解“目不转睛”“兴奋”“不要就”等词语的含义，使小男孩喜爱小汽车的神情跃然纸上，让人更容易为下文中小男孩理解妈妈，心疼妈妈的行为所震撼。场景二：妈妈、售货员阿姨、小男孩之间的对话。学生可通过个性感悟，
6、理解“抢”“拉”等词语背后的人物心情，突破难点。也可通过人物对话读，使为难的妈妈，善良的售货员阿姨，以及懂事的小兵这三个人物的形象更加鲜明，流转在三者之间的情感爱也显得格外突出。场景三：售货员阿姨和小女儿之间的对话，这一场景，人物之间没有具体的语言，学生可通过想象，模拟人物的对话，在情境表演中，学生与小女孩关爱他人的心灵产生共鸣，情感目标的达成也就水到渠成了。三、情感互动，拉近人物距离在这里，把握时机，结合“礼物”这一情境线索，利用在之前环节作为奖品奖励给学生的小汽车卡片。问学生：“小兵能不能收到小女孩送给他的礼物呢？我们把自己最想对小兵说的心里话写在小汽车上送给小兵吧。”通过书写实践，让学生走近课文中的人物，让他们的情感得以在笔端宣泄，将自己融入到爱的氛围之中，更能体会到课文所强调的关爱之情。四、拓展升华，回归现实体验“你读了这篇课文想到了什么？准备怎么做？”启发学生谈话交流，挖掘学生的认知体验，实现生生、师生间的互动氛围，培养学生阅读理解能力、语言表达能力、创新思维能力。进而升华并丰富对了文章的主题感，培养了学生的个性品质，使学文与做人的任务达到和谐统一，促进了学生的综合素养的发展。 本课的教学设计，从课内走向课外，从教室走向生活。将教学内容，向课外延伸，向生活开放，让学生把自己从语言文字中体验到的，运用到生活实践当中，让语文成为“生活的语文”。