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1、对综合实践活动课堂评价的几点建议随着我校新课改号角的奏响，在综合实践活动课堂也该对学生的评价有一些新的思考。如何搞好课堂评价，才能助推高效的课堂？我们借鉴了许多新的评价理念，和原来的评价模式实行对比，加以整合和完善，形成了一种全新的评价形式。 综合实践活动课堂重在体现对知识技能综合使用的水平和对社会生活的认知水平。从学生的个人素质看，就是从不会到会，从一般到出色来实行评价。学生的发展有序可循，有目共睹才是高效的课堂。我们学校在整个课堂评价体系中，有了完善的评价方案。针对综合实践活动课堂的评价，我们认为在评价观上理应是整体的，即既要看学生在实践活动中的表现，又要看学生在实践活动中的成果；其次是价
2、值取向理应是多元的，即能够有多个标准，而不是只有一个统一的标准，具体讲，就是允许学生对同一个问题解决有多种的方案；再次就是要强调过程，而不是过于在意结果，有的结果可能是失败的，但是孩子所获得的教训同样是宝贵的，在评价中照样要得到肯定。传统评价最大的弊端就是在分数上比个你高我低。这不但在理论上是荒谬的，在实践中也有极大的危害性。 基于上述的评价理念，在综合实践活动课堂中，我们学校决定采取以下评价方法。也算是几点建议，和各位同行共勉。一、教师要重视在课堂教学中对学生的即时性口头评价。课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头评价贯穿在教学活动中。这种方法简单、易操作，而且发挥的效果比较直接、明显，
3、特别是学生作为一个个体，尤其重视老师对他的评价。在综合实践活动课中，学生的表现异常活跃。就拿课改后，学生在倾听这个方面，有了很大改观。每当“聚焦”一词响起时，教室里会迅速由动变静。这个效果源于训练，习惯的养成。原先是需要老师不断喊安静，或者敲打讲台才会安静的。学生学会了倾听，自然有利于老师点评。例如:有一次，我见有一组对子同学可能为某个观点发生了争议，正当争的不可开交时。我抓住时机，让全班学生倾听他们的争论。这个时候，一场激烈的辩论会上演了我作为一个旁观者，不失时机的给予了他们表扬。能够说每当这时，课堂的精彩真是无法预约。有了即时性口头评价与教学活动过程相结合，虽没有严格意义上的评价方案和评价
4、结论，但激发了学生的学习愿望，促动了学生个性方面不断得到发展。二、课堂教学中要注重引导学生互评。小学生喜欢模仿老师去评价别人，而这种互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，也能够锻炼自己的判断是非水平和口语表达水平，不断地发展和完善自己。学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，不要过于系统。这就需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断水平和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。在一节劳技课中，学生完成了小金工的作品。我请同学们拿着自己的作品上台展示，也请同学们互评。话音刚落，学生就热闹起来了，有喊“好”的，有喊“不好”的，也有喊“还能够”的。令人不解的是，其中有个女同学做的简易
5、书立，设计美观，实用性强，可竟然有几个男同学说做的不好。我有些诧异，而那个女同学也气的脸涨的通红，嘴里嘟囔着:“明明是我做得好！”出现这个现象，不禁引起了我的思考:诚然，学生相互之间的评价非常有必要，它能够填补教师单一评价模式的不足。但是，我们还应该认真思考一下:在课堂教学中，如何才能让学生的互评更加有效？如何才能使学生之间的互评真正发挥激励的导向作用？第一，重在“评”而非“价”。我们要让学生明白，评价的主要目的是指出同学的优缺点，促动其在相关方面进步和发展，而并非仅仅是给同学“标价”“贴签”，分出个“优良中差”。所以，我们在组织学生互评时，一定要求学生不能仅仅简简单单地说个评价结果（“好”或
6、“不好”），而应该说说为什么会给出这样的评价。这样一来，被评价者不但“知其然”，而且“知其所以然”，从而心服口服，自然就不会流露出不悦的神情了。第二，评价要多角度。我们要让学生明白，评价同学的时候，不能仅仅从一个角度出发，而应该从多个角度出发。以上述案例为例，我们能够指导学生从多个角度评价，如敢于上台展示的勇气（由于上台展示都是学生自己主动举手要求的，应该鼓励）；展示者介绍自己作品时的语气、表情；作品是否能体现设计者的构思和制作的精致水准，等等。第三，评价要公正。学生群体中，最突出的关系就属伙伴关系了。学生由于年龄较小，在评价时很容易受情感的干扰，缺乏理智，如果让他们把这种伙伴关系带到互评中去
7、，势必会影响评价的真实性。以上述案例来说，那个做得非常好的女生，仍有五六个男生评价其“不好”。要知道，评价一旦失真了，也就失去了其意义。所以，我们在组织学生互评时，一定要让学生明白，评价时要做到公正、公平。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是面对被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他”，由于学生彼此之间是平等、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者，只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也应有所表示，教师再从孩子的参与度给孩子一个评价，先肯定，再提建议。这样评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了每个孩子的个体差异，保护了每个孩子的好奇心、求知欲。三、用课堂活动评价记录表进
8、行自评。为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师可以制定课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。表格形式要简单明了，便于学生使用。 课堂活动评价记录表班级： 姓名：自评内容活动态度研究方法信息整理合作意识创新精神操作能力实践能力自评等级通过该表的使用，学生可以对自己的学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。总之，在综合实践活动课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去。调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，在评价中得到进步，共同提高，全面发展，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。