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1、新课程下小学语文相融的语文课堂练习的途径分析目前，在“减负不减质”的大背景下，很多语文教师把练习挤进了课堂教学中，以减少学生课外的作业量。但是，咱们也由此看到课堂练习遭遇了为难的局面：学生所做的练习或为机械的抄写、默写，或为“一课一练”“课课练”等与课堂教学脱节的“作业单二如此的练习，一方面起不到及时巩固课堂教学的作用，另一方面学生做得一头雾水,加重了师生两边的负担，可谓低效乃至无效。课堂练习不同于课后作业、家庭作业，具有激发情感、语言训练、推动课堂教学、启发思想、发觉问题、总结巩固等多项功能，是课堂教学的有机组成部份，是语文教学中重要的实践环节。要想改变课堂练习遭遇的为难局面，提高课堂教学效
2、率，笔者以为，第一要从教师设计基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准机会、依托文本、基于学情、兼顾年段特点，让课堂练习与课堂教学自然融合，让口头表达与书面作业相互结合。一、认准机会，让练习为教学效劳课堂练习的时刻能够是上课开始时期，能够是课中，也能够在上课终止时期。不同时段的教学目标不同，教学内容不同，相应的课堂练习也就不同。设计课堂练习要认准机会，试探何时练习更适当，使课堂教学与课堂练习不分离。课前可先布置学生预习课文，课上初读时期,安排检查交流预习作业,客观题用校对的方式；搜集资料、谈感受等主观题那么可展开交流，评判并纠正修改预习作业。通过检查交流预习作业，教师更清楚学生
3、的学习起点，从而有针对性地展开教学。课中研读时期，教师精心设计一些既能帮忙学生更好地走进文本、习得文本语言，又能引发他们情感体验，提升思维品质的练习。这一时期，可成心识地安排学生对文本进行批注，练习批注能让学生潜心触摸文本语言，踊跃地与文本展开对话，能让学生的语言进展与思维、情感进展和谐共生。它是一种很实在的“教”“练”相融的课堂练习。学生的批注能够是难懂字词的注释，能够是试探中的提要，能够是念书进程中的感受、观点、疑问，还能够是提示自己专门注意的警语等。教师引导学生依照教学要求有针对性地静心批注，并展开讨论交流。运用好研读时期的批注练习，能够更好地推动课堂教学，实实在在地引导学生进行听说读写
4、的活动。课后那么安排巩固知识、语言运用小练笔等。如三上花钟第一教时，教学第一自然段，引导学生赏花开、品花时后，笔者如此设计语言运用练习：1 .清点词语师：课文写各类花开时刻写得好，开花特点写得好，课文中还有很多词语用得也专门好。让咱们合拢讲义，在脑中想一想哪些词语给你留下了超级深刻的印象。（指名学生回答）师：让咱们来清点一下这些词语。（师出示词语，学生齐读）争奇斗艳芳香迷人艳丽含笑一现绽开笑脸暮色欣然怒放伸展花瓣苏醒左右大致2 .小练笔，写花开教师提供资料，多媒体展现蒲公英、茉莉、荷花图片及这些花开的时刻介绍。师：同窗们，让咱们也来写写什么花在什么时刻开，若是你能用上适才咱们清点的词语来写写它
5、的样子、颜色或香味，那就更了不起了。用自己积存的好词也能够。3 .交流，点评哪位小作家情愿读给大伙儿听？让咱们一路来欣赏欣赏。二、依托文木，让练习万变不离其文什么样的课文语言特色就设计什么样的课堂练习。课堂练习设计应以课文语言特点为依据，与课文的语言情境相符，结合课文实际适当拓展。有的课文情深意浓，读来令人荡气回肠，宜指导学生多角度地写感受；有的课文语句优美，修辞运用典型，宜指导学生鉴赏、仿照句式表达；有的课文留有空白，想象空间大，能够指导学生展开想象。“依托文本”确实是要求教师能抓住课文特点设计练习，以达到一课一得、触类旁通的成效。窦桂梅教师教学五上圆明园的毁灭一课，有如下教学片段一一师：旧
6、日圆明园究竟有些什么，让咱们说它有不可估量（板书“不可估量”）的价值？结合课文第24自然段说一说。（提示学生注意：这一段描述，用上了好多连接词，说的时候尽可能用上它们）生：读了第24自然段，我体会到了圆明园那时的辉煌。圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着喧闹街市的“生意街”，也有象征着田园风光的山乡村野。（板书“有也有”）生：有象征着喧闹街市的“生意街”，也有象征着田园风光的山乡村野还有依照古代诗人诗情画意建造的景物，如蓬莱瑶台、武陵春色。（板书“有也有还有”）生：园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。（板书“不仅有还有”）师：圆明园所拥有的一切，此刻都“没有了二（在黑板上的
7、连接词前面加上“没”“了:一边添加一边让学生跟读）师：下面出示书中的句子，请同窗们用转变了的连接词再说话。生：圆明园中，没有了金碧辉煌的殿堂，也没有了玲珑剔透的亭台楼阁。生：没有了象征着喧闹街市的“生意街”，也没有了象征着田园风光的山乡村野，尚未了依照古代诗人的诗情画意建造的景物，如“蓬莱瑶台”“武陵春色二生：园中不仅没有了民族建筑，尚未了西洋景观。生：上自先秦时期的青铜礼器没有了，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画、奇珍异宝也没有了。师：还能够换一种说法，比如，金碧辉煌的殿堂一一生：“没有了”！玲珑剔透的亭台楼阁一一“也没有了”！生：象征着喧闹街市的“生意街”没有了，象征着田园风光的山乡村野
8、也没有了，依照古代诗人的诗情画意建造的，如“蓬莱瑶台”“武陵春色”都没有了。师：带着如此的感受再回过头来读全篇课文！（采纳教师引读的形式,师生一路用上“没有了也没有了”等连接词，对全篇课文进行制造性的朗诵）窦教师引导学生感悟圆明园的辉煌和毁灭，牢牢抓住文本特点，聚焦连接词“有也有”有也有还有”“不仅有“还有”等，一唱三叹，课堂练习设计可谓颇具匠心。教师先让学生用上这些连接词说说圆明园辉煌的景观，学到圆明园的毁灭部份，又聪慧地引导学生在连接词前加个“没”字，在声声可惜和痛恨当中，学生诉说着“圆明园没有了也没有了，圆明园没有了尚未了”。至此,对连接文句式的学习并无终止。教师又出示李大钊关于圆明园的
9、诗句、雨果的文章等等相关历史资料、文字记载，拓展学生视野，激起学生对入侵者野蛮行径的非常仇恨，采纳教师引读的形式，师生一路用上“没有了也没有了”等连接词，对全篇课文进行制造性的朗诵，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感，达到了工具性和人文性的和谐统一。三、基于学情，让练习轻松有效咱们设计课堂练习应全面了解学生，考虑学生语文学习的不同性，或抓住学生学习兴奋点，激起练习期待；或放缓坡度，降低练习要求；或设计适合不同窗生进展的多层次练习等。如教学一下松鼠和松果，课文教学目标之一是：“借助插图、结合课文，能用那么那么句式说话。”课堂上，当学生说到去大丛林摘松果很快乐，因为“每一个松果都那么香
10、，那么可口”。一名教师安排了如下语言实践练习，出示句子:“每一个松果都那么香,那么可口J再逐个出示句式：1 .每只松鼠都那么（）,那么（）02 .每棵松树都那么（）,那么（）。3 .（）都那么（）,那么（）。教师依照低段学生认知特点，放缓坡度，一步一步设计，先扶后放,逐层提高要求，学生学得扎实又有爱好，最终达到教学目标。又如三下想他人没想到的一课的教学，能够设计如下作业超市供学生自主选择：1 .必做题：摘抄好词好句，复述课文内容2 .选做题：请你以“我想设计一种新的”为开头写一段话。试着在一张白纸上画出最多的花。教师依照不同窗情,将作业分为人人必做的基础型和自主选做的拓展型两类，知足不同层次学
11、生的需求。尤其是拓展型作业，让学生充分发挥爱好特长展开想象，能够画画，也能够联系生活实际斗胆创新，设计出他人没想到的东西，学生参与踊跃性高，此练习充分表现了生本理念。在教学实践中，依照小学生想象丰硕的年龄特点，笔者常常在课堂上设计一些仿照文本的想象练习。比如，我在教学叶圣陶的荷花一文时，引导学生进行仿写：“我看着，看着，看着，我恍如。”于是，一句句充满生命灵动的句子显现了：“我看着空中飞翔的风筝，看着，看着，我恍如确实是那一只漂亮的风筝张开双翅，甩着长长的尾巴，迎着春风，在空中翱翔，云朵和我打招呼，小鸟和我交朋友，我何等高兴呀！”“我看着嫩黄嫩黄的小草，看着看着，我感觉自己恍如确实是一棵嫩嫩的
12、小草，在春姑娘的召唤声里尽力冲破坚硬的泥土，我看到了一个敞亮的世界：拂堤的杨柳I,呢喃的燕子，金黄的迎春花，火红的杜鹃花”学生们的情感在练笔中取得了体验，学生们的语感在练笔中取得了增强。依照学生特点设计练习，能使教学化难为易，轻松有效。四、兼顾年段特点，让练习更有系统语文课堂练习不单单停留在书面上，还应包括听、说、读这几个方面,字、词、句、段、篇是练习的全然，每一个年段都有偏重点。如何依照年段的教学目标，设计课堂练习，让学生学得扎实有效？例如，同是让学生说文章的要紧内容，学段不同，教学目标也就不同。低段学生只要求说出对课文的大致印象或对课文的感受即可。中段教学，那么要依照课标对第二学段学生的阅
13、读要求一一“能初步把握文章的要紧内容，体会文章表达的思想情感”，针对中段学生对归纳课文要紧内容的知识起点，在课堂教学中铺设台阶，降低归纳课文要紧内容的难度。故事性较强的课文，能够让学生先找出文中的几个要紧人物，说说要紧人物之间有什么关系，关系弄清楚了，课文内容就一目了然了。按情形进展顺序写的文章，可让学生先弄清情形的起因、通过、结果，然后把这些连起来，确实是课文的要紧内容了。另外，还可采纳填空、课题展开等方式，为中段学生归纳课文要紧内容铺设台阶，降低坡度，从而达到初步把握文章要紧内容的能力。如故事性较强的课文渔夫和魔鬼，能够引导学生抓住要紧人物的关系和故事要紧情节来归纳，笔者曾如此教学概述此故
14、事：1 .教给方式，练说故事梗概师：渔夫和魔鬼那个故事很长，要把这么长的故事用几句话讲清楚，咱们要抓住故事要紧人物的关系，还要抓住故事发生的要紧情节来讲。谁能用几句话把它清清楚楚地说出来？（全部学生练说。教师指导、鼓舞、倾听）2 .引导交流故事梗概随机抽生练说。学生说长了，教师打断，引导如何说简练；学生说不清，教师用连接语引导；学生说漏了结果，教师引导学生把故事说完整。教师边引全班同窗概述故事边完成板书：咱们都听明白了，故事要紧讲了之前有个渔夫，他捞到一个胆瓶，没想到放出来的（却是一个魔鬼）。而魔鬼却（恩将仇报要杀了渔夫），咱们更没想到最后（渔夫仍是用自己的聪慧战胜了壮大的魔鬼）。（师板书，略
15、）像如此的民间故事，咱们抓住故事的要紧人物和情节就能够说好故事的要紧内容。有了中段学习的基础，到了高段，可放手让学生抓住重点去归纳课文要紧内容。长文的要紧内容归纳成了高段教学的难点，可尝试列小题目归纳课文要紧内容。如六年级上最后一头战象，课文篇幅较长,学生一时归纳故事内容有困难。笔者先引导学生说说课文写了战象的哪些情形，依照学生的回答，列小题目为：英雄垂暮一一重披战甲一一凭吊战场一一庄重归去，然后建议学生运用“第一然后第二最后”概述课文要紧内容，如此，分步达到归纳长文的要紧内容。学生的学习是一个循序渐进的进程，紧扣年段特点，系统设计练习，把目标分步落实，能有效地搭建起学生通向成功的脚手架，使学习显得轻松而扎实。