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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑浙教版八年级科学下3.6光合作用教学设计 3.6 光合作用教学设计 1学问目标 (1) 阐明绿色植物的光合作用。 (2) 探究阳光与有机物的关系。 2力量目标 (1)自主与合作学习：利用各种媒体调查和收集资料，学会鉴别、选择、运用和 共享； (2)训练表达力量：尝试将你获得的信息表达出来； (3)活动与探究：通过探究光合作用的条件(阳光)、产物(淀粉)，进一步体验科学探究的方法，在探究活动中培育分析、推断、推理的力量，以及运用学问解决问题的力量。 3情感态度与价值观目标 进一步明确生物圈中的人和动物与绿色植物的亲密关系，培育同学爱护植物、爱惜环境的情感。 三
2、、教学过程: 【创设情境】 1. 提出问题 老师: 展现多媒体课件(课本 P88 海尔蒙特的试验) 老师: 海尔蒙特的试验证明白什么问题? 同学：水分和植物生长的关系。 老师: 海尔蒙特忽视了什么问题? 同学：阳光。 老师：还忽视了什么问题? 同学：空气。 老师：依据以上资料，我们可以发觉什么样的问题呢? 同学：柳树生长所需的物质和能量毕竟是从哪里来的?阳光、空气等环境因素是否与柳树重量的增加有关?今日开头学习的新内容:光合作用 (显示板书：第 1 节 植物的光合作用) 2.解决问题 【师生互动】 老师： (板书:1.探究阳光与有机物的关系) 同学：每组同学根据试验供应的材料完成试验。 老师：
3、哪位同学能用最简洁的语言表达出试验过程吗? 同学：回答。 老师小结：暗处理； 叶片部分遮光后光照 34h ；酒精脱色 ；清水冲洗、滴加碘液； 观看并记录试验现象、进行分析。 老师：为什么要对一片完整的叶片部分遮光? 同学：不知道。 老师：遮光和不遮光是这个试验的唯一变量。 老师：为什么用酒精脱色?(叶绿素溶于酒精而不溶于水)。 老师: 淀粉遇碘呈什么颜色？ 同学: 蓝色 老师：叶片遮光部分呈什么色? 同学：不变蓝色。 老师：为什么不变蓝色? 同学：没有产生淀粉。 老师: 未遮光部分呢? 同学: 蓝色 老师: 通过试验你看到蓝色了吗? 同学: 看到了。 老师: 依据你的试验现象,能说明什么问题?
4、 同学：绿叶在光下合成了淀粉。 老师：依据上述试验结果你们能得出什么结论？请第一组同学说出你们的结论。 同学: 光合作用合成的有机物与光有关。 老师: 总结给出结论：光合作用的条件、产物分别是光和淀粉。 【争论、沟通】 (1)试验前,将植物放在黑暗处一昼夜，再移到阳光下照耀 34h，这样做的目的是什么? 同学：分组争论。 老师：让同学说出本组的争论结果。 老师小结：对试验植物暗处理，叶片中原有的淀粉一部分在叶片自身的生命活动中被消耗掉，另一部分运输到植物的其他器官储存或利用，试验时测到的淀粉是叶片细胞新制造出来的，这样使试验结果更科学。 (2)家里种植的花草假如长时间放在黑暗处会死去。小麦在灌
5、浆的时侯遇到阴雨天 天气，就会造成减产。你能说说其中的缘由吗? 同学：分组争论 老师：让同学说出本组的争论结果。 老师小结：试验中叶片被遮光的地方不能制造淀粉，说明光照是绿色植物制造有机物的条件，假如植物长时间得不到光照，就不合成自身生命活动必需的有机物，所以家养花草长期放在黑暗处会死去，小麦灌浆时遇到阴雨天会减产。 老师：请同学(课本 P90 的一段文字) 老师：什么叫光合作用？ 同学：回答 老师小结：绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学能储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。 四、板书设计: 第 1 节 植物的光合作用 1.探究阳光与有机物的关
6、系 争论: (1) 略 (2) 略 光合作用: 绿色植物利用光能，在叶绿体中把二氧化碳和水合成淀粉等有机物，同时把光能转变成化学储存在所合成的有机物里，同时释放出氧气。 五、目标检测 将绿色植物叶片放在暗处一昼夜，然后把此叶片一半遮光，一半曝光。经过一段时间后，用碘蒸汽处理叶片，胜利地证明绿色叶片在光合作用中产生了淀粉。 1、在此试验中，看到的现象是( ) 、叶片全变蓝 B、遮光一半变蓝 C、曝光一半变蓝 D、叶片全不变蓝 2、在此试验中，将绿色植物叶片先放在暗到处理的目的是 ( ) A、将叶片中的水分消耗掉 B、将叶片中原有的淀粉消耗掉 C、增加叶片的呼吸强度 D、提高叶片对光的敏感度 3、此试验的设计具有很强的规律上的严密性，详细体现在 ( ) A、没有对比试验 B、本试验不需要设对比试验 C、曝光处作为对比试验 D、遮光处作为对比试验 六、教后反思 本节课的内容从海尔蒙特的试验入手，引导同学们对光照与植物生长的关注，激发他们的求知欲。本节课能充分进展同学的自主学习力量，通过同学课本有关学问，了解试验的有关内容，自己动手试验，注意培育同学探究力量等生物科学素养。 第 4 页 共 4 页