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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑线段垂直平分线教学反思范文|怎么做线段的垂直平分线 线段垂直平分线教学反思篇一：线段垂直平分线教学反思 一、构建崭新的交互环境，师生互动性更强 本节课我采纳了电子白板授课，转变了以往PPT课件授课模式，PPT课件的程序是预先设定好的，伴随着一步步的点击，投影出幻灯片，老师与同学的交互性很受局限。通过使用交互式电子白板，老师操作课件可以直接在触屏上进行，例如：在电子白板上演示用尺规作线段的垂直平分线等，避开了在讲台与黑板之间来回走动过程中分散同学留意力。白板教学环境下加强了集体共同参加的学习过程，师生之间的沟通更直接，例如：探究新知2中方法的多样性可以让同学在
2、电子白板上尽情的展现自己的方法，而不会消失黑板不够用的状况。电子白板的使用，可以真正实现人与人之间的沟通，而不是人与课件之间的沟通。同时，白板课件每个页面中的素材都可以依据同学的详细状况来敏捷处理。 二、建立符合同学的认知结构 在进行创设情境中，我没有采纳课本上的形式，而是改用七班级学习过的建水电站问题，即将水电站建在何处到在河同一侧的两个村庄的距离之和最短？在同学回忆并解决后将问题变为“建在何处到两个村庄的距离相等？”，这样的设计避开了死板的套入教学内容，不但符合同学的元认知结构，还可以极大的调动同学的学习乐观性，使同学快速融入到教学之中，而且题目设计实现学问的纵向迁移，加深了同学对学问的理
3、解、内化，形成自我学问体系，教学实践证明效果显著。 三、充分发挥老师在教学中的的主导性 在这一节中，所介绍的定理实际是在七班级曾经探究过的命题，如线段垂直平分线的性质定理，当时采纳的方法是折纸法，作为探究活动的自然连续和必要进展，我们作为老师要擅长引导同学从问题动身，依据观看、试验的结果，先得出猜想，然后再进行证明，要求同学把握证明的基本要求和方法，留意数学思想方法的强化和渗透，例如：归纳法、数形结合思想和分类争论在教学中的应用。 四、创新性的使用教材 线段垂直平分线性质定理的证明，我没有直接采纳课本中的方法，而是在教学设计时引入分类思想，从两个方面进行证明：（1）当点P在线段AB 上，即点P
4、与垂足重合时，明显点P是线段的中点，因此有PA=PB；（2）当点P不在线段AB上，同教材中的证明，分两种状况考虑这个定理的证明。还有在逆定理的说理过程中，课本上没有给出证明，我也引入了分类思想，分两种状况证明：（1）假如点P满意PA=PB，且在线段AB上，那么，点P明显是线段AB的中点，而线段的中点自然在线段的垂直平分线上（2）假如点P不在线段AB上，且满意PA=PB。让同学探究和展现方法，体现同学在学习中的主体地位，从而突破本节课的难点。 五、实际教学效果： 在实现教学活动中，同学有较好的参加意识 和求知欲望，同时能够跟随着老师的提问而不断的进行更深化的思索。在探究2的方法的多样性上，同学能
5、乐观探究 ，在电子白板上尽情呈现自己的成果；在尺规作图上，同学能乐观自主探究，并通过电子白板演示，提高同学动口、动手、动脑的综合力量。通过巩固达标训练，提高同学解决问题的力量，从而实现本节课的目标，教学效果良好。 线段垂直平分线教学反思篇二：线段垂直平分线的教学反思 第一节课在五班上的很不抱负，反思缘由： 1老师的心情直接影响同学的学习爱好、老师要有“度量”，能容忍个别同学的错误，不要拿个别同学的错误来惩处全体同学。 2五班同学李奕星为什么不理解？这节课学习的主要内容是垂直平分线的性质与判定。 定理的学习要经过几个阶段：通过画图、测量、猜想、验证得到命题；将文字命题写成“假如 那么”的形式，让同学明白这个命题的已知是什么，求证什么？在这个基础上，画出图形，写出已知、求证，进行证明。 在证明白后，强调定理的应用格式，即在详细的题目中，如何应用这些定理。 通过几个题目来巩固题目，训练，从而让同学形成正确的应用习惯。 线段垂直平分线教学反思篇三：线段垂直平分线性质定理教学反思 本节连续练习线段垂直平分线性质定理应用，但同学参加的乐观性还不够高，参加的面 还不够广，教学效果不尽如人意，汲取学问的个体差异比较大。只能使少数同学会通顺地用语言来描述，其余同学都无法过关，所以在练习时产生困难。 第 3 页 共 3 页