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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑浅谈幼儿园数学教育中情景式教学模式的运用浅谈幼儿园数学教育论文 传统的数学活动不大重视幼儿那些非正规的数学学问的作用，在那种直线式的结构当中，常识性、阅历性的学问一般派不上用场。情景式教学是直观和简单引起想象的数学教学，包含幼儿熟识的事物和详细情景，以及幼儿那些来自生活的非严格的数学学问和数学体验。有意义的数学学习又必需建立在幼儿的主观愿望和学问阅历基础之上，在此背景下，教学应当通过设计现实主题情景以支撑幼儿乐观的学习活动，关心他们成为学习活动的主体，创设真实的问题情景或学习环境以诱发他们进行探究与问题解决活动。在有效教学与有意义学习的对立统一基础上，通过师
2、生共建合作沟通与对话互动的课堂教学大平台，让老师的有效教学与幼儿的有意义学习活动最大的有效性。 1 从主题活动的开展入手，查找情景式数学教学的突破口主题背景下的数学渗透活动的目标和动身点是为主题的开展和推动服务。其内容是主题活动过程中所必需融入的数学学问，旨在让幼儿学会用数学的思维和方法去观看生活，发觉数学与生活的联系，懂得数学的应用价值。例如在我找到的春天的主题活动开展中，老师可以利用幼儿观看记录种子发芽的记录卡开展排序活动，要求幼儿依据种子发芽的挨次把卡片进行排序。又如在小班开展的冬爷爷的主题活动中，我们利用了幼儿带来的手套、圣诞袜、靴子等物品，开展了实物配对的活动，它不仅对孩子数学力量的
3、提高有很大的关心，同时也给主题嬉戏中“暖洋洋商店”的活动奠定了基础。因此，主题中所融入的数学学问必需与主题有紧密的联系，也是开展主题训练中不行缺失的关键阅历。在主题背景下制造性嬉戏开展的过程中也蕴含着许多数学教学的契机。比如“银行”嬉戏，在制造性嬉戏中是最普遍，也是与数学最亲密相关的一个内容。从“银行”中钱币的供应来说，对于不同年龄段的幼儿其中都含有数学训练的内容，对于小班年龄段的幼儿来说，我们可以供应雪花片，进展幼儿的点数力量；给中班的幼儿我们可以供应数字卡片，让幼儿进一步熟悉数字，对于大班年龄段的幼儿老师还可以通过掌握数字卡片的投入，让孩子在买卖活动中消失需要“找零”问题，让幼儿在解决问题
4、的过程中巩固加减法的运用；或者在嬉戏中供应银行卡让幼儿记录，进展幼儿记录、书写等多方面的力量。又如，在我找到的春天中我们开设的花店的嬉戏内容，要求幼儿制作不同颜色的花朵，幼儿依据花朵颜色的不同对其进行分类，有的孩子还能够依据花朵的种类不同进行分类，使孩子在数学方面的力量在摆布中不断地得到提高。2 从幼儿的生活阅历动身，设计情景式数学教学的集体活动数学教学要求紧密联系幼儿的生活实际，从幼儿的生活阅历和已有学问动身，创设各种情景，为幼儿供应从事数学活动的机会，经受学问的形成与应用的过程，更好地理解数学学问的意义，体验数学的应用价值。所以在课堂教学中创设恰当的情景，能够激发幼儿剧烈的奇怪心，产生认知
5、冲突的学习情景，诱发幼儿质疑和猜想，有效地提高教学效果。例，进行中班“学习6以内的数”的教学时。笔者创设了一个“搬家”的生活化主题情景：告知幼儿小兔要搬家，想请小伴侣帮忙。幼儿热忱高涨，当然都情愿帮忙。接着，老师提出要求，每次每个幼儿只能搬一样东西，同时每次要在手上套一个皮筋作标记（这是记录的一种方法）。幼儿兴奋地根据老师的要求一次又一次地搬运物品。搬完家，老师让幼儿数数皮筋、说说搬了几次，并让幼儿拿取相应数目的奖品“枫叶” 奖给自己，（其次巩固数的熟悉），让幼儿自己查查手上套的皮筋和胸口贴的枫叶是否一样多。接着，老师引导幼儿把搬来的物品整理成一排，让幼儿一起数一数有几个碗、几个盆、几张椅子、
6、几把伞等等（第三次让幼儿巩固了6以内数的熟悉）。最终，老师让幼儿把物品按序放进小兔家的6个柜，出示了相应的6以内的数卡，引导幼儿把数卡一一对应粘贴到6个柜上去。“小兔搬家”这个嬉戏主题的情节进展与幼儿数认知学习的进展始终是整合成一体的，幼儿对数的感知学习始终建立在真实的亲身实践中。幼儿由数的感性阅历逐步提升到抽象的数字，始终没有脱离现实情景，在这样的情景中，幼儿不是在“学数学”，而是亲身在内部架构了对数的真实认知。在老师细心设计的主题情景数学活动中，幼儿不仅得到了数认知的进展，也体验到了数学活动的欢乐，幼儿在认知、心理、情感等各方面都得到了同步进展，整个数学活动也产生了促进幼儿多方面进展的高效
7、益。3 在数学教学中设计情景，关心幼儿化解学习难点在传统的教学活动中，老师会关心幼儿把难点分解，从而使幼儿把学习的要点内化。然而在情景式的数学教学中，情景设计与幼儿的生活实际相结合、与幼儿的学习实际相结合，把所学的学问放在问题中，创设问题情景，使问题处在幼儿的学习心理的最近进展区。把老师要求和学习的中难点融合在情景中，利用设计的情景，关心幼儿化解学习中的难点，变活动中的要求为幼儿内在的需要。例如：在大班幼儿刚刚涉及学习组成的过程中，笔者设计了“跷跷板”的嬉戏，供应给幼儿肯定数量的娃娃，要求幼儿支配娃娃参加玩“跷跷板”的嬉戏，要每一个都去玩，由于跷跷板有两头，这样的要求就让幼儿明确了是要将整体分
8、成两部分，孩子们很快就把握了方法，并通过幼儿不同的摆放方法，消失了许多不同的结果。又如，在学习6的加减法的时候，笔者设计了暖洋洋商店的活动，以购物的情景为线索，首先，要求幼儿在暖洋洋商店选两样商品，要把6块钱都用完，在此基础上，引导幼儿表达“我选了XX用了X块钱，选了XX用了X块钱，一共用了6块钱。”从而学习6的加法，理解加法的含义。在学习6的减法的时候，给了幼儿6块钱，要求幼儿买一件商品，很快“买XX用掉X块钱，还剩下X块钱”的关系这一学习的难点就在幼儿购物的情景化解了。在数学教学中，老师应当为幼儿创设使他们乐观参加、乐此不疲的情景，营造出宽松、愉悦的教学环境，对幼儿学习爱好的激发，思维力量的培育，有着重要的作用。第 4 页 共 4 页