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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑四川大学地址_陕西师范大学:创新培训形式与培训管理 长期以来，讲座式集中授课始终是老师培训活动中的主流形式，这种方式在学问传播过程中有着不行替代的优势。但对于作为成年人的参训老师来说，这种培训方式会压抑他们的共性需要及阅历表达，学员们的主体地位也得不到应有体现。为此，必需转变以往那种固定模式、固定套路的培训方式，乐观探究能够促进学员专业成长和进展的有效培训方法。 一、搭建小组沟通平台每期培训开头之后，我们依据学员来源地分布状况事先进行策划，在开展“破冰”活动的同时，根据组间同质、组内异质的原则，将来自不同地域、不同学校的老师分成一个个培训学习小组。采纳明确责
2、任、任务驱动的策略，使每个小组成为老师培训中的学习共同体。不仅使学员从培训一开头就打破相互间的心理隔阂和生疏感，而且使小组成为培训期间相互学习、互动沟通、合作研讨的精神乐园，并建立起了同行间今后教学讨论的长期联系。二、打造团队成长平台依据培训内容的递进和培训活动的绽开，我们努力将研修班打造成参训老师的业务提升平台、阅历沟通平台与互助成长平台。业务提升主要体现在学科培训内容的编排上，使参训老师能够在理念提升、阅历整理方面得到准时加强；阅历沟通主要体现在研讨活动的支配上，每次争论活动都做到“有主题、有针对、有效果”；互助成长主要体现在学习团队的组建上，每个班都建有学科研修群，使“难点问题集体解决，
3、个人才智集体共享”的学习原则得以实现。三、营造师生对话氛围我们在课程设计中特地设立了“讨论与生成”专题，通过聚焦相关学科教学中的难点问题，促使老师和学员通过互动沟通进行深化思索。我们要求每一个培训专题都给学员的参加互动供应足够的时间和空间，授课专家每次专题讲座都至少留出20分钟的互动时间，教室里的桌椅也可以依据教学互动所需随便组合搬动。我们还实行了学科班主任与每一个培训者沟通的措施，有效转变了以往培训中专家讲、老师听的被动学习局面。四、加强教学讨论指导示范性项目不仅要关注和解决老师面临的教学问题，还应关注老师教学讨论的详细需求和专业水平的可持续性进展。为此，本次培训我们充分发挥学校的资源优势，特地支配我校相关学科杂志主编对学员的教学讨论进行指导，围绕学科教研热点、教研论文选题、论文写作规范及投稿要求等问题，以实际样稿为例与参训老师进行了沟通，受到学员们的热闹欢迎。大部分学员提交了自己的学习心得和讨论成果，有的学员的讨论成果已公开发表，使得“国培方案”的影响进一步扩大。（责任编辑：郭冰）第 2 页 共 2 页