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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑学校管理中的几个“走进” 天津有几个皮肤管理学校? 苏霍姆林斯基说：“领导学校，首先是训练思想的领导，其次才是行政上的领导。”这说明在学校管理中，学校领导的训练思想起着关键的作用，要想在训练思想上领导学校，就需要我们学校管理者落实以下几个“走进”。 一、走进老师“关怀和被关怀是人类的基本需要没有这种关怀，我们就无法生存下去，成为一个完整的人。在人生的每一阶段，我们都需要被他人关怀，随时需要被理解，被接受，被认同。”（内尔.诺丁斯：学会关怀）老师的成长是需要关怀的，一个自身得不到足够关怀的老师是不行能赐予同学充分的关怀的。而且，学校管理者除了关怀老师工作生活外
2、，更需要关怀老师的思想，而谈天是沟通的有效方式。人在轻松的谈天中，最情愿倾诉和倾听别人的话语。因此，校领导可以利用不同的时间、不同的地点、不同的方式，与老师沟通。在畅所欲言中，老师既能“宣泄”一下心中的苦衷（厌倦、懊丧甚至生气的心情），得到“理解”的安慰，以减轻心里负担，又能反映出教室生活及工作等方面的真实状况；同时，也能让管理者“照一照镜子”，以发觉工作中的盲点，为改进和完善学校管理获得第一手资料。在与老师轻松的沟通中，学校管理者不仅可以了解他们的训练思想，还能发觉每个老师的特长、不足以及他们的目标，这为学校的校本培训供应了素材。同时对于大家工作中的困惑，诸如，有的老师会流露（或暴露）出他们
3、不会处理的教学情形，没有把握有效教学的内容和方式等问题，校领导可以有意识地渗透相应的理论，以身作则，抛砖引玉，共同讨论探讨解决途径。在这样的“公平”对话中，能够猎取一些新的训练教学理念，在共享中，学会关怀他人，关怀自己。老师们还会意识到科研的重要性，时间一长，就会潜移默化，渐渐“走进”理论，在问题解决中，提高科研水平。二、走进同学同学是学校的主体，我们学校的管理更要为他们的健康成长供应优质的服务，最直接的体现就是要敬重每一个同学，并倾听他们的心声，让有学习差异的同学享受到无差异的呵护。由于“看一所学校是好是坏，一个重要的因素不是看它如何对待最好的同学，而是看它如何看待最差的同学。”我们应当明确
4、“团结全部的同学，不仅为那些成果超群的同学感到傲慢，也为培育出好父母、好邻居和好公民而傲慢”，因此，我们学校管理者（与老师）应当常常走进同学的学习生活，尤其是自信力不足的同学，在公平的谈天中，倾听他们的“诉说”，以得到他们最真实的反映，我们也说出自己的心声，增进彼此的理解。“不是我不明白，是世界变化快”，这说明我们的训练对象，在日新月异地变化着，我们的学校管理也应与时俱进。课余饭后，听一听同学们的心声，走进孩子们的世界。通过公平“对话”中的充分沟通，我们可以学到最鲜活的东西，并适时地调整心态，跨越“代沟”。对于同学好的建议，我们准时接受，以完善学校的管理措施，而对于他们的牢骚（或误会），一方面
5、，先让他们一吐为快，在充分听取的基础上，进行急躁的解释和开导，示意他们学会多角度看问题；另一方面，针对学校存在的不足，我们要准时分析，加以改进。这样，在师生的相互理解中，体现出人本关怀的氛围。在与同学的沟通中，还可以促进的他们的自我管理。沟通中，我们可以倾听同学们的观点，充分利用同学话题中的事例，提出我们的看法，通过全面地分析，让他们既提高了熟悉，又意识到“好习惯使人终身受益”的道理。同时，让他们感受到，良好的学习行为习惯，是构成优秀校内文化的关键。以此激发同学自我管理力量的提高，为学校管理增加活力。三、走进阅读首先是阅读理论。带着对专业成长的渴望与工作中的困惑，阅读训练教学等相关理论书籍，能
6、够提升我们的管理素养，改进我们的管理思路。比如，通过学习“马太效应”，我们避开了“评优评先”等激励活动中只把留意力投到几个“优秀老师”“骨干老师”身上而消失的“荣誉专业户”的现象，而关注到每个老师的专业成长，学校老师队伍得以整体推动；运用“皮格马利翁效应”，我们有效地促进新老师和“差老师”在他们的“最近进展区”得以进展，让他们在“胜利体验”中塑造自我，每个人都尝到了不断进步的欢乐；通过学习传统训练学与量子训练学的比较，我们在继承中不断完善着自己的管理思想，正确处理 “标准化评估”与“共性化评估”的关系，使学校评价制度得到了广阔老师的认可；再比如通过相关理论学习，我们进一步明确了“学校是师生平安
7、学习的港湾”的深刻含义，所谓“平安”，不仅仅是其身体上的平安，而且是其畅所欲言、敢于尝试、乐于探究的心灵上的平安，也熟悉到学校管理应当是关心老师和同学沿着肯定的路线进行教学和学习的重要指引。由此可知，理论成了我们学校管理工作的“风向标”，为我们营造出民主和谐的管理氛围供应了科学的依据。其次是阅读经典经典。可以让我们不断丰富训练思想，精确地定位自己，并对自己的工作得失进行有效的反思，同时，也能够提升我们的人生境界。比如通过相关学习，我们明白了文化素养“难以培训和灌输，而是靠日积月累的浸润和孕育”。在阅读中我们还“倾听”了张大千先生的教导：“作画欲脱俗气、洗浮气、除匠气，第一是读书，其次是多读书，
8、第三是有系统、有选择地读书。”让我们意识到，老师的专业提升更离不开阅读，有效的阅读还能成为学校进展的“源头活水”。因此，我们把学校的管理重点转移到了对老师生存状态的关注，学校管理者以身作则，从自己阅读习惯的培育做起，不断提升自己的文化素养，在文化的土壤里孕育自己的心性及才智，同时，带动师生养成良好的阅读习惯，学校的规章制度有的进行了弹性的处理，让老师们走出简洁搬教参、对答案的“藩篱”，走向系统阅读的诗意“家园”。当然，以上几方面并无先后挨次之分，它们是有机地渗透在学校的人本管理中，是“润物细无声”的思想引领，“春风化雨式”的人文熏陶；它能淡化组织给予的法定权威，增加老师提升专业素养的自觉意识。使学校管理走向“男性气质和女性关爱结合起来”的新境界。（单位：北京师范高校厦门海沧附属试验中学）第 4 页 共 4 页