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1、面对淘气同学，我不会生气 我不会生气 王有鹏 山东省临沂试验中学 一天，一位年轻班主任歉意地对我说:“王老师，真对不起，我班的几个淘气同学惹您生气了。”我说:“你不必这样说。对淘气同学，我不会生气。”其实，我在年轻时，对淘气同学，确定会生气，而且有时很生气。但是现在我不会生气，由于生气没有意义，没有价值，没有必要，也没有道理。面对淘气同学，我的心情很沉重，由于他们是不幸的，绝大多数状况下，是家长或老师的训练不当使他们丢失了学习爱好，使他们缺乏基本的学习习惯和行为习惯。正由于很怜悯这样的同学，所以我不会生气。 不和同学生气，既反映了老师的修养水平，也反映了老师以生为本的教学理念。在教学过程中，我
2、坚持以生为本，以正确的看法对待“后进生”，努力追求课堂教学的人性化。以关爱之心对待“后进生”。训练是布满感情的事业，没有爱，就没有训练。对同学布满关爱之心是培育和训练同学的前提。“后进生”比一般同学更需要、更渴望老师的关爱。有一位八班级的男生，是所谓的学习和表现“双差生”，在七班级时不知是什么缘由，自己的头被同班的同学打破，在头顶留下了约3厘米长的伤疤。由于这个男生留的是小平头，伤疤清楚地显露了出来，我于是关切地对他说:“今后不要留小平头了，可以把头发留得稍长一些，这样就可以把它遮住。”他听后深以为然。以公平之心对待“后进生”。老师往往偏爱学习好、表现好的同学，而缺乏对“后进生”的公平之心。在
3、我的课堂上，只有同学，没有差同学。我很多次地听“后进生”当面对我真诚地说;“老师，您真好！”有一年圣诞节前夕，我在教学时谈到了中国的十二属相与西方的圣诞老人，一位“后进生”对我说:“老师，您觉得您像谁？”我说不知。他说:“您太像圣诞老人了。”我未必像圣诞老人，但是“后进生”把我比作慈爱、可亲的圣诞老人，自然是我以公平之心对待“后进生”的反映。以敬重之心对待“后进生”。间或看到了一位年轻老师写在同学作业本上的一句话:“上次的错改了吗？不想好了，是吧！”这样的批语对同学是一种威逼，毫无温馨可言，缺乏对同学的敬重之心，背离以生为本的教学理念。我在教学时留意以敬重之心对待“后进生”，不仅力戒体罚和变相
4、体罚，甚至一些过激的、尖刻的字眼，我都避开用法。我承认“后进生”作为“人”的价值，我敬重“后进生”的人格，我努力满意“后进生”的敬重需要，力求使“后进生”体验到自己作为人的一种尊严感和美好感。以期望之心对待“后进生”。老师的期望是同学自信念的重要源泉，一个被老师不抱有任何盼望的同学，犹如被老师“判了死刑”，是难以有自信念的。班里一位“后进生”一点也不知道学习，上课时就只是坐在座位上发呆，但是他的名字很好听，名叫“大为”，我就问:“你的名字是谁给你起的？”他说是爷爷。我说:“你的爷爷对你布满期望，期望你大有作为，才给你取了这么个好名字，盼望你不要辜负了爷爷的期望。”这位同学立刻端坐在座位上，以后每当我上课，他都对我面带真诚的微笑，并且尽自己的努力不辜负我的“期望”。以宽容之心对待“后进生”。教学七班级数学有关“必定大事和不行能大事”时，一位年轻的数学老师问:“一只杯子从三楼掉下，碎不碎？”多数同学说“碎”，只有一个“后进生”说“不碎”。老师生气地说:“由此推断，同学是傻子。”该老师缺乏训练艺术，缺乏课堂管理阅历，也缺乏对“后进生”的宽容之心。对于“后进生”在课堂上的错误回答，以及在课堂上的不良表现，我都以“人非圣贤，孰能无过”“退一步，海阔天空”的心态，努力以宽容之心对待，决不苛求他们，决不对其过错耿耿于怀，也决不讽刺挖苦他们。