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1、什么是课堂管理课堂管理的影响因素:影响课堂气氛的因素 课堂管理是老师为了完成教学任务，调控人际关系，和谐教学环境，引导同学学习的一系列教学行为方式。那么你对课堂管理了解多少呢?以下是由整理关于什么是课堂管理的内容，盼望大家喜爱! 课堂管理的含义 课堂管理是指老师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、削减不良行为而实行的各种活动和措施。在课堂教学中，老师除了教的任务外，还有一个管的任务，也就是协调、掌握课堂中各种教学因素及其关系，使之形成一个有序的整体，以保证教学活动的顺当进行。这一活动即为通常所说的课堂管理。 课堂管理的任务比较复杂。一般认为，课堂管理包括课堂人际关系管理、课堂环境管理、课堂纪
2、律管理等方面。课堂人际关系的管理指的是对课堂中的师生关系、同伴关系的管理，包括建立良好的师生关系、确立群体规范、营造和谐的同伴关系等;课堂环境管理是指对课堂中的教学环境的管理，包括物理环境的支配、.心理环境的营造等;课堂纪律管理指的是课堂行为规范、准则的制订与实施，应对同学的问题行为等活动。 课堂管理的基本取向 课堂管理的基本模式概括起来，可以把它们分为三种取向：行为主义取向、人本主义取向和老师效能取向。 行为主义取向 这种模式的基本理念是，同学的成长和进展是由外部环境打算的，他们在课堂中所表现出来的不良行为，或者是通过学习获得的，或是由于没有学会正确的行为。在课堂管理中，老师的责任是强化相宜
3、的行为并根除不宜的行为。典型的行为主义取向的课堂管理模式有斯金纳模式和坎特模式。 1.斯金纳模式又称为矫正模式。他认为人的行为本质是对环境刺激作出反应。行为能否得以维持，取决于后果。在课堂管理中，老师要想使同学在课堂中表现出相宜的行为，就必需嘉奖和强化相宜的行为，忽视同学的不良行为。为了维持良好的课堂环境，老师必需做好以下几个方面的工作：清晰地讲明规章;忽视不良行为;对遵守规章的行为给以嘉奖。 2.坎特模式又被称为坚决纪律模式。该模式也是行为主义指导下的课堂管理模式，它与强调行为强化的行为主义模式侧重不同，它盼望借助有效制定和实施课堂秩序来进行课题纪律的管理。坎特指出，很多老师信任强力掌握是沉
4、闷的、残忍的等观点是错误的，慈爱的强力掌握事实上是对同学负责的行为，也是行之有效的。老师应当用法坚决的纪律来管理课堂，维持良好的课堂纪律，促进同学的进展。坚决纪律包括：事先陈述和说明要求、期望;坚持自己的期望和要求，如我要求你，我喜爱这种做法等提示同学，但是不要损害同学的自尊;运用明确、冷静、坚决的口气和目完;用非语言性的姿态来支持言语要求;不用威逼和斥责来影响同学的行为;时时重复自己的要求，不要升格为训斥。 人本主义取向 与行为主义不同，人本主义取向的课堂管理者认为，同学有自己的决策力量，他们可以对掌握自己的行为负主要责任。在课堂管理中，老师不应当要求同学言听计从，而是应当关注同学的需要、情
5、感和主动精神，向同学供应最好的机会去发掘归属感、成就感和主动的自我认同，以此来维持一种主动的课堂环境;出现问题行为时，老师应更多地运用沟通技能，引导同学分析问题的性质和后果，自己把问题解决。典型的人本主义取向的课堂管理模式有格拉塞模式和基诺特模式。 1.格拉塞(W.Glasser)模式被称为现实疗法和掌握疗法。他认为人又两种基本需要，即爱和被爱的需要、盼望自己的价值得到自己和他人认可的需要。假如这些需要不能得到满意就会产生行为问题。同学的这些需不到满意时就会产生行为问题，对自己不负责任。另外他信任同学是有理性并可以掌握自己的行为的。因此老师不应当接受同学的不良行为接口，而是应当关心同学作出好的
6、选择。格拉塞提出了现实疗法的基本程序：联系同学、正确对待同学面临的行为问题、形成推断、制定方案、作出承诺、不接受接口、承受自然后果。 2.基诺特(H.Ginott,1972)模式又称明智信息模式，这种课堂管理的核心概念是强调老师用明智的方式和同学进行和谐的沟通。基诺特认为，纪律是一点点地形成的。在纪律形成的过程中老师应当以身作则，在和有行为问题的同学进行沟通时应当做的设身处地的从对方的角度考虑。另外就是要信任同学的自控力量，并鼓舞同学进行自我管理。老师与同学之间进行和谐沟通时应做到：表达明智的信息、接受感情宣泄而不是拒绝、避开贴标签、谨慎用法表扬、引导合作、理智的表达生气。 老师效能取向 与行
7、为主义和人本主义取向的课堂管理观不同，老师效能取向的课堂管理模式关注的是老师课堂管理技能的提高。持这一取向的讨论者认为，课堂管理主要取决于老师的管理技能;通过培训提高老师的课堂管理技能可以达到改善课堂管理质量的效果，典型的老师效能取向的课堂管理模式有戈登模式和库宁模式。戈登模式又称老师效能训练模式。库宁模式是用来防止和应付不良行为的团体管理策略。 课堂管理的影响因素 1. 学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量挺直打算着课堂管理。有什么样的学校管理就有什么样的课堂。 2. 老师管理力量。老师是课堂管理的核心，老师的专业水平、个人素养、工作力量、教学看法、组织管理阅历都挺
8、直打算着课堂管理水平。 3. 同学学习行为。同学既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。同学的学习目的明确，看法端正，基础学问扎实，学习力量强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。 4. 班级规模。班级集体的大小是影响着课堂管理方式。班级集体的规模不同，课堂管理的方式也需要相应的不同。 首先，班级集体的大小会影响同学间的情感联系。集体越大，情感纽带的力气就越弱。 其次，班内的同学越多，同学间的个别差异就越大，难免发生争辩，产生利害冲突。 第三，班级集体的大小也会影响交往模式。班级越大，同学内部之间交往频率小，师生间相互关系相对冷淡，相互间的了解就越少。
9、 最终，班级集体越大，同学由于受交往时空的限制，往往简单形成各种非正式小群体。 5. 班级的性质。班级的性质也影响着课堂管理。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，老师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。如有的班级原来就比较优秀，对于这样的班级，老师可以利用其固有的凝聚力，充分发挥同学的自觉性和主动性，侧重于让同学自控自理。而对于那些纪律相对涣散的班级，老师则要更多地发挥权威作用，赐予同学足够的监督和指导。因此，老师应当在深化了解的基础上，把握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得抱负的管理效果。 看过课堂管理的影响因素的人还看了： 1.课堂管理心得 2.关于课堂管理论文 3.打造高效课堂教学模式 4.学校课堂管理学习心得3篇 5.浅谈课堂纪律的管理方式 6.课堂管理论文