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1、加法结合律 学校数学三角形的边教学设计 三角形是由同一平面内不在同始终线上的三条线段首尾顺次连接所组成的封闭图形。下面为你整理了学校数学三角形的边教学设计，盼望对你有关心。 学校三角形的边教学设计学校三角形的边教学反思篇一 传统的课堂教学是老师讲、同学听，依据教材给的例子，通过观看，发觉规律，再进行仿照练习，课堂沉闷乏味。而好的训练肯定要致力于同学用自己的眼睛去观看，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，本节课中我充分体现了这一观点。 首先，通过同学生活中的例子从小明家到学校走哪条路近，呈现教学内容，同学在感性熟悉上获得了基础，从而为发觉三角形三边关系律奠定了基础。 其次
2、，为同学供应足够的学习时间和空间，老师启发同学用不同长度的三根小棒分别来围三角形，引导同学进行小组合作探究，师生、生生多向互动，人人体验探究规律的过程。 第三，转变了同学被动接受的学习方式，让同学依据自己对学问的理解和课堂中获得的信息进行推断和辨析，提出自己的见解和疑问。因此，课堂上体现同学在主动参加中思维的敏捷性和开拓性，出现了很多令老师意外而惊喜的资源。如有的同学提出：推断三条线段能否围成三角形，只需要把最短的两条边相加大于第三边就可以了。 通过这节课的教学，我深深体会到：一个真实的教学过程是不行预设的，而是一个师生等多种因素间动态的相互作用的过程。老师应多关注同学，要为同学供应必要的资源
3、，要擅长开发和利用同学资源，使课堂成为一个资源生成和动态生成的过程，成为促进师生生命共同进展的场所。 学校三角形的边教学反思篇二 三角形的边一课是在同学知道了三角形有三条边、三个角、三个顶点以及三角形具有稳定性的基础上学习的，通过前面的学习，同学虽然知道了三角形有三条边，但三角形边的讨论却是同学首次接触。因此，教学中，我让同学在观看、感知的基础上，动手操作，摆一摆，比一比，看一看，想一想，分组争论、合作学习，运用多媒体课件帮助教学，老师恰当点拨，适时引导。 本节课的一个突出特点就在于同学的实际动手操作上，详细体现在以下两个环节：一是导入部分：同学从4根小棒中任意拿出3根，摆一摆，可能出现什么状
4、况?结果有的同学摆成了三角形，而有的同学没有摆成三角形，此时，老师接过话题：能否摆成三角形估量与三角形的边的长度有关系，它们之间有着怎样的关系呢?这样很自然地就导入了新课，为后面的新课做了铺垫。二是新授部分：同学用手中的小棒按老师的要求来摆三角形，并且做好记录。这个过程必需得每个同学亲自动手，在此基础上观看、发觉、比较，从而得出结论。教学中，我设置这些实际动手操作、共同探讨的活动，既满意了同学的精神需要，又让同学在浓烈的学习爱好中学到了学问，体验到了胜利的欢乐。 评价一节数学课，最挺直有效的方式就是通过练习得到的反馈。而同学之间参差不齐，为了能兼顾全班同学的整体水平，我在练习设计上主要采纳了层
5、层深化的原则，先是基础学问的练习;然后用三角形的学问解决问题。新授课中的小组合作摆三角形，同学分工明确，参加性强，而练习中的小组合作却能集众人才智，全面考虑，在有限的时间内完成学习任务。 对这堂课的教学，我也有不少遗憾之处。 1、教学设计不够精致，没有波澜，对同学主动性的调动还是不够。对教材内容的把握是过分拘泥于教材。 2、学习小组内的合作较好，但是组间竞争意识不强，小组加分过于机械，没有充分调动同学竞争的主动性。 改进：在适当的课中多多运用小组学习，不要机械的运用小组，为了应用而应用。在有的课堂上假如运用小组的确能达到很好的效果就用，假如效果不明显时就可以不用，对于小组要敏捷运用。 猜你感爱好： 1.学校数学勾股定理教学设计 2.三角形的特性教学设计 3.三角形的内角和教学设计 4.七班级三角形的外角教学设计 5.学校多边形的内角和教学设计 6.学校数学教学设计与反思