称象教学设计（共6篇）.docx

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1、称象教学设计（共6篇）第1篇：称象教学设计 教学目标： 1、会认13个生字，会写6个生字，会用&“一边一边”造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，读懂人物对话，理解课文内容。 3、通过亲自动手作试验，弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 4、情愿把这个故事讲给别人听。 教学重点：通过亲自动手作试验，弄懂曹冲称象的方法，从曹冲称象的故事中受到启发。 教学难点：了解曹冲和官员们称象的方法，想想还有什么方法可以称出大象的重量。 教学方法：读中感悟、以操作促理解 教学课时：两课时 第一课时 揭示课题 、用夸张的手法画一头又大又重的象，占满黑板。看到这头大象，同学们会争论些什么？在象身上

2、板书&“大”、&“重”等关键字。 、谁能把大象的重量称出来？（板书学生的方法，确定学生的回答） 板书：称象 、谈话：这是一件发生在古时候的事。那时候，既没有也没有小挚友说的方法许多都不能用。那么，人们用什么方法称出大象的重量呢？你们想听听这个故事吗？你想从故事中知道什么呢？ 范读课文 听老师读课文中的故事，听完后要能知道课文讲的是谁称象，用什么方法称，称出来没有？ 读书天地：自读、小组读；相识生字 、这个故事好听吗？小挚友自己读读故事吧。要求读通句子。 、小组读： 沟通认字状况。 有几个字特殊难认，你怎么记？ 读通课文。 检查自读状况，巩固识字 、用猜字的嬉戏检查认字状况。 、男女同学竞赛，看

3、谁组的词语多。 、自愿读课文。 、在投影仪上（或小黑板事先写好）出示读得不够好的长句练读。 、读了课文，你了解了什么？提示： 官员们想了什么方法？用横线勾出官员说的话，读一读。 出示玩具杆秤：谁来用自己的话说说官员们的方法？ 你觉得这些方法好吗？曹操的看法怎样？理解&“直摇头”。 曹冲的方法是什么？用波浪线勾出来，再读一读。 这个方法可行吗？从哪个句子知道的？曹操的看法怎样？他会说什么？ 有疑就问 、把不懂的地方做上符号，小组探讨，还不懂的，留着全班探讨。 、梳理学生的问题。解决一些简洁的问题，有些问题留待其次节课解决。 读书评价：在自己读、小组读、老师检查的过程中，感到读书的收获怎样？ 教学

4、效果评测 、读句子，思索理解：官员们同时做了哪两件事？从什么词语可以看出是同时做的？ 想想我们可以一边唱歌一边还可以做什么？ 想想谁还可以同时做什么事？说说句子。 、读一读句子，做做动作，看看有什么不一样，想想曹操的心里在想什么。 、自己轻声读课文，做到不添字、漏字，读得正确流利。 拓展性学习 看图片、插图捏出一头大象，以便下节课做试验用。 其次课时 复习：嬉戏巩固 、用转转盘的方法复习生字。 、纠错嬉戏分清字音。 、上节课我们还有什么收获？ 学习重点段 我们都来当一当曹冲，像他那样称称象，好吗？ 、拿出你们捏好的大象，看看书上是怎么写大象的？请找出来读一读。 说说你们捏的大象的样子，可以用上

5、书中的词语和句子。 、曹冲相出了怎样的方法来称象？ 小黑板上出示写曹冲称象的句子。标出句子序号。 摆出试验的用具，说说你带了哪些东西？想想这些东西是用来代替什么的？ 、四人小组做试验。 要求：两人读句子，两人做试验，然后再交换。看哪一组协作得最好。 一边做试验，一边有什么想法或收获？ 、课件演示称象方法：学生说一句，演示一步。（如无课件，就由学生用自己的话&“指挥”老师做试验。） 深化思索，还有什么方法 、曹冲的方法怎样？想夸一夸他吗？ 、我们把曹冲的方法和官员们的方法比一比，说说它好在哪里。 、曹冲怎么能想出这么好的方法呢？ 、小挚友再想想看，还有没有更合适的方法？ 、给想出了妙法的孩子发&

6、“聪慧这星”标记。 朗读课文：用喜爱的方式、读给喜爱的人听 、你觉得这个故事怎么样？想怎样读？可以自己读、分角色读、表演读。 、你想读给谁听？ 、展示台：你把哪些地方读得特殊好，读给大家听。 、谁想读给老师听？ 讲故事：愿讲、能讲 、情愿把这个故事讲出来吗？情愿讲给谁听？ 、故事先讲什么、再讲什么可别弄错了。 、谁能讲醒悟官员们的方法？谁能讲清曹冲方法？ 、同桌讲故事。 、回家后想讲给爸爸妈妈听吗？爸爸妈妈听到你讲的故事，会怎样说？ 写字 、读要写的字，你有什么发觉？ 谁能用&“象”、&“像”组词或说句子？ 、这些字是什么结构的字？ 怎样记清字形？ 、哪些字比较难写？我们来视察一下，怎样写好这

7、个字。依据学生视察和回答示范：&“象”的笔顺；&“再”的笔顺；四点底的写法。 、巡察、指导，表扬写得好、姿态正确的学生。 教学效果测评 、自由读题，了解题意。小声拼读音节，想想连起来是什么词，再写下来。、读读备选的字，比较一下它们的意思有什么不同；再读句子，想想该选哪个字；再填一填。 、把这个故事讲给爸爸妈妈听，问问他们还有没有称象的好方法。 拓展性学习 、曹冲听到官员们争论些什么？他的心里怎样想。 、我们学的这几篇课文，都充溢着才智，你喜爱吗？还想读这一类故事台吗？ 七、作业设计 回家和爸爸妈妈说说，看还有哪些方法可以称象。 八、板书设计 造称 官员们 宰象 称 船 曹冲 石头 第2篇：称象

8、教学设计 称象教学设计 【教学目标】 、理解课文内容，能说出曹冲称象的详细方法和步陬。教化学生学习曹冲，平常要多视察，遇事要开动脑筋想方法。 、正确、流畅地朗读课文。 、能用自己的话讲这个故事。 【教学重点】 理解课文第四段。 【教学过程】 一、利用生活现象，奇妙引出课题 同学们，你们见过别人称东西吗? 人们用秤称一些东西，想知道那件东西的什么？（对，那东西有多重。）可是，你见过别人称大象吗？今日，我们就来学习一个古时候称大象的故事。 二、初读课文，了解故事梗概 、请同学们听一遍课文录音，边听边想，为什么要称大象？都有谁在想方法称大象？ 、探讨为什么要称大象。（略） 、探讨都有谁在想方法称象？

9、（官员们和曹冲） 官员们和曹冲的方法谁的更好，下面我们来比较一下。 三、详读第三段，为学习下一段打好基础 、官员们想出了什么方法来称大象？是在哪一段找到的？请一位同学来读一读第三段。 、先分组探讨，再指名回答： 官员们想出了两种方法，第一种是造一个特大的秤，其次种是把大象宰了，割成一块一块的来称。 这两种方法行的通吗？在同学们探讨的基础上用“多媒体备课系统”中的动画设计来演示，生动地展示这两种方法的弊端。 曹操对这两种方法满足吗？从哪可看出来？ 比较： 曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。 指名读这两句话。提问：这两句话表示的意思一样吗？ 直：一个劲儿地，连绵不断。句中加上“直”以后，表示的程度就

10、不一样了，语气和语意更重了。表示曹操特别不满足。 、分角色读第三段，再次体会。 四、精读第四段，突破全文的重难点 、可见这方法不行，那曹冲的方法又是什么呢？在哪一段找到的？请一位同学来读一读。 、曹冲的方法是用几句话说清晰的? 我请四名同学来分别来读这四句。其他同学一边听，一边想，在这个方法中有什么地方不明白的地方，可以大胆地提出来。 、同学们刚才提出了好多不懂的问题，下面，我们就根据这四句话的依次，一个一个来分析。 在第一句中，有同学们提出“把大象赶上岸后，为什么要沿着水面画一条线呢？”什么是“沿着水面”呀？“沿着”就是靠着水面、挨着水面、贴着水面，既不高也不低，画一条线，这就叫“沿着水面”

11、画一条线。 那为什么要画这条线呢？很明显是为其次步船上装石头做打算的。这条线就像秤上的刻度、秤星，表示大象就有这么重。 在看其次句，为什么往船上装石头要装到船下沉到画线的地方为止呢？“止”是什么意思？止是指“停”的意思。为什么船沉到线就停了，不能再装石头了呢？再装会怎么样？同学们四人一组探讨探讨。 出示字片比较： 船上装石头，船身超过那条线。这时，石头重量和大象相比，怎么样了？（说明石头比大象重了） 船上装石头，船身没有下沉到那条线，这时，石头重量和大象相比，又怎么样？（说明石头比大象轻了） 因此，只有当船上装石头，船身下沉到正好到那条线，这时石头的重量才会与大象相等。 第三句，称石头的重量。

12、 第四句，把石头的重量加起来，就是大象的重量。 、曹冲就是这样一步一步很有条理地说出了称象的过程，同学们再把这段读一遍，试着总结一下每一句的重点内容： 赶象上船 沿水画线 赶象下船 装石到线 称出石重 加出石重 就是象重 五、学习第五段 略。 六、总结全文 、曹冲才岁，为什么能想出这种方法？ 因为他很聪慧，擅长动脑筋，擅长留意视察事物，注意生活的积累。但最重要的是他能从错误看法中吸取合理的因素。第一位大臣出的办法很不切实际，因为没有人能提起如此重的大秤，但是这不切实际中却包含着一个“切实际”的因素，就是须要有一个能承受的住大象重量的“秤”才能解决问题；其次位大臣的办法更是荒诞无几，谁能把活生生

13、的一头大象拉去宰了？但是它也有不荒谬的地方，就是怎么能把一个完整的大象分开呢，怎么能把它“化整为零”？曹冲正是吸取了这两位大臣错误看法中的合理因素，先设法找到了一个既能承受大象重量，又不用人手去提的大秤“船”（船相当于秤盘，水相当于“大力士”，船舷上的线相当于秤星、刻度）；然后他又想到利用石块代替大象，这样就可以实现“化整为零”，从而精确地计算出大象的重量。 、曹冲称象的方法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象方法？ 提示：什么方法最不费劲，只发布吩咐就能完成？ 可以用“人”来代替“石头”：让士兵们一个一个地走上船，直到船沉到画线的地方，再

14、让士兵下船，然后称称每士兵的重量，最终把他们的重量加起来，就是大象的重量。这是多么别出心裁的又切实可行的方法！ 七、课后作业 同学们，你们情愿把曹冲的故事讲给家长听吗？也可以把你的想法和对曹冲的“宠爱”写在日记本上。 第3篇：称象教学设计 第一课时 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，你们见过象吗？象是怎样的呢？ 生：象有大耳朵、长鼻子，体形很大，也特别重。（展示大象的图片） 2、要想知道大象有多重，怎么办呢？ 生：可以称一称。 3、今日，我们学习课文称象。（板书课题） 看了这个题目，你们想知道什么？ 生：谁称的象？为什么称象？怎么称的？结果怎样？ 二、初读课文，学习生字新词 1、自由读课文，

15、并划出文中生字词，借助拼音读准生字的音，把语句读通顺，标出自然段。 2、检查学生字和读课文状况。 （1）按自然段读课文，检查学生初读课文的状况，并留意订正读音。 本课易读错的字较多。在检查学生读书时，要留意让学生读准这些字在课文中的读音。 如曹：平舌音，读co； 称、秤：这两个字的偏旁相同，读音相近，声母都是翘舌音ch，韵母都是后鼻音eng，只是声调不同，意思也不同，简单用错，要留意区分； 量：多音字，本课读“ling”。 （2）出示生字及声调卡片，请学生认读，检查字音驾驭状况。 3、分析各字字形，同时扩词、造句，巩固字义。 （1）组织学生说出自己认犯难写的、易错的地方，进行汇报。出示田字格，

16、演示两个生字的笔顺，其它的让学生演示，老师指正。 （2）重点指导： “点、照”二字的四点底。“象、像”二字，指导下面的弯钩，要写正。“再”字要下横长，后三笔是：竖、横、横。并留意“在”与“再”二字的不同。 （3）学生自己练写。师检查，并单个指导。 （4）沟通记忆方法： “称”和“秤”字音字形相近，字义不同，留意区分右半部分。 “曹”和要留意笔画笔顺：曹：共11画，下半部分是“曰”字。 “柱、秤、杆、倒”可利用熟字识记字形。 （5）组词语 再（再见） 象（大象） 像（似乎） 做（做事） 点（点头） 照（根据） 三、细读课文，理解课文内容 1、说一说本文主要写的是谁称象的事？简介曹冲、曹操。 2、

17、讲读第1自然段： （1）指名读，思索：这段主要讲的是谁？讲了他的什么事？引导学生感知这段的主要内容。 （2）理解“古时候”：指三国时期，离现在大约有1700多年。 （3）人家送给曹操一头大象，他心情怎样？是怎样做的？（他很兴奋，所以就带着官员和儿子去看象。） （4）有感情地朗读第1自然段。 2、讲读第2自然段： （1）默读第2自然段，边读边思索：读懂了什么？ （2）结合学生回答，指名读、齐读写象的句子，再看图回答：从哪些地方看出象又高又大？理解“身子像堵墙，腿像四根柱子”。 （3）结合学生回答官员们争论的句子，举例说说“争论”的意思，指名朗读写官员争论的句子，读出问话的语气。 3、说一说通过学

18、习第12自然段知道了什么？ 交待了故事发生的时间、人物和大象的来历，以及大象很重。 四、随堂练习 1、读拼音，写词语。 2、选词填空。 头 条 根 杆 棵 块 艘 把 一（ ）秤 一（ ）肉 一（ ）船 一（ ）象 一（ ）树 一（ ）针 一（ ）钱 一（ ）刀 五、布置作业 1、抄写生字新词； 2、熟读课文； 3、预习课文第 3、 4、5自然段。 六、板书设计 21 称象 时间：古时候 人物:曹操、曹冲、官员们 事情：看大象 身子：像一堵墙 象：又高又大 有多重？ 腿：像四根柱子 其次课时 师：同学们，这节课我们接着学习第 21课 称象(板书课题)，留意“称”字读一声。大家一起读课题。 生：

19、(齐读) 称象。 师：请同学们打开书。上节课我们已经学习了第 1、2自然段段，今日我们学习第 3、 4、5自然段。 一、学生朗读全文 二、讲读第3自然段。 学习了课文的第 1、2自然段后，谁来说说人家送曹操一头怎样的象？ 师：是啊！这头大象真大，曹操特别想知道这么大的象究竟有多重呢？官员们想出了那些称象的方法？曹操是怎么反映的？ 1、自由轻声读第3自然段，说说读懂了什么？ 2、官员们说出了两种称象的方法。你认为行不行？为什么？先在小组内探讨，然后在班上沟通。 方法一：砍一棵大树做秤杆，早一杆大秤。（不好：没人提得起这杆秤。） 方法二：把大象宰了，割成一块块的再称。（不好：大象会死，很惋惜。）

20、板书： 曹操 官员们：造大称 宰象 直摇头 3、读最终一句话，理解“直摇头”的意思。 课件出示句子：（“直摇头”的意思是不住地摇头，表明曹操对于官员们提出的称象方法持坚决反对的看法。） 4、再读一读，体会曹操的看法。 三、讲读第4自然段。 1、自由读第4自然段，想：曹冲一共说了几句话？ 2、开火车一人读一句。思：曹冲说的五句话里，哪几句是写他说的称象的过程？ 3、课件出示第4自然段（划出），齐读24句 4、师：曹冲的5句话，可分三个层次： 第一层是曹冲说的第1句：告知我们他想出了称象的方法。 其次层就是第 2、 3、4句：告知我们曹冲说的称象的过程。 第三层是曹冲说的第5句话：告知我们曹冲的方

21、法产生的结果。 5、曹冲说这话的时候是怎么说的？他说就行了，为什么要站出来说？比较“曹操的儿子曹冲7岁”和“曹操的儿子曹冲才7岁”。体会“才7岁”，说明曹冲的年龄很小。 6、重点学习其次层。 （1） 默读，思：曹冲说的称象的方法，先做什么，再做什么，然后做什么？（引读：学生用课文里的句子回答） （2）画出曹冲说的称象的过程中表示动作的词语。（沟通齐读） （3）老师依据学生说的内容用试验演示称象过程： 第一步：把演示用的“船”放在装水的大玻璃缸里，再把“大象”赶上“船”，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上画一条线。 其次步：把“象”赶出，往“船”上装演示用的石子，装到“船”下沉到画线的地方为止。通

22、过演示帮助学生理解这两句话的意思及“下沉”、“沿着水面”、“船舷”、“为止”等词语的意思。 第三步：称一称“船”上的石头。着重理解石头可以一部分一部分地称。 第四步：知道石头有多重，就知道“大象”有多重。着重理解知道石头的总重量就等于知道了“大象”的重量。因为石头和“大象”使船下沉的程度是一样的。 以小组为单位边说边演示称象过程。观看电脑演示。 （4） 出示四个小问题，想一想曹冲当时： 为什么把大象赶上船后，要沿着水面在船舷上画一条线？ 为什么要到等船下沉到画线的地方，再称船上的石头？ 为什么石头一共有多重，大象就有多重？ 为什么要往船上放石头，而不放别的？ （5）探讨：曹冲说的以船代秤的方法

23、比官员们说的方法哪个好？为什么？说说曹冲称象的方法好在哪里。（可以称出大象的重量，又不杀大象。） （6）由此可以看出曹冲是怎样的孩子？（聪慧，爱动脑筋） （7）刚才我们所说的都是曹冲称象中的问题，让我们把曹冲说的方法再读一读。读的时候要读出曹冲聪慧、爱动脑筋，把有志不在年高的志气读出来。 四、讲读第5自然段 1、齐读第5自然段，思索：用曹冲想出的方法称象，结果怎样？哪个词告知我们？（果真） “果真”说明结果和预想的一样，称出了大象的重量。 2、“曹操微笑着点点头”，说明什么？（对这个方法很满足。） 3、探讨：曹冲是怎样想出称象的方法的？想一想。 （1）曹冲听了官员们争论造大秤的方法，想到了什么

24、？（曹冲想：大秤没有人能提得起来，船却能装很重的东西，可以用船做秤。） （2）曹冲听了官员们探讨宰大象称象块的方法后又可能想到了什么？（用石头代替象块，称出石头的重量就可知道象的重量。） 4、你向曹冲学习什么？启发学生从两方面思索： （1）学习曹冲专心听别人的争论，主动动脑筋想方法。 （2）学习曹冲擅长视察。 五、扩展学习 1、激励学生创新，启发学和动脑子想一想：曹冲的方法在当时的状况下是很好的，你还有什么比曹冲更好的方法？请你大胆地说一说。 2、动脑筋思索，随着时代的进步，能不能想想方法简便快捷的称出大象的重量。 3、回答后把称象的故事讲给家人听。 六、随堂练习 1、用下面的词语练习造句。

25、争论：_ 果真：_ 先然后：_ 有的有的也有的：_ 2、读一读，说说每组两个句子的意思有什么不同。 （1）曹操听了摇头。 曹操听了直摇头。（“直”，说明曹操对官员们的想法特别不同意。） （2）曹操的儿子7岁。 曹操的儿子才7岁。（“才”，说明曹冲刚刚7岁，强调年纪很小。） （3）大象有多重呢？ 大象究竟有多重呢？（“究竟”，说明大家都很想知道大象的重量。） 3、按曹冲称象的方法的先后依次标序号。 （ ）赶象上岸 （ ）称石重量 （ ）船舷画线 （ ）赶象上船 （ ）船上装石 七、板书设计 板书： 11 称象 曹操 官员们：造大秤 宰象 直摇头 曹冲 ：以船代秤 以石代象 点头微笑 第4篇：称象

26、教学设计 称象教学设计 南关小学 唐琳 【教学目标】 、正确、流畅地朗读课文。 2、驾驭本课12个生字。 、理解课文内容，能说出曹冲称象的详细方法和步陬。 【教学重点】 理解课文第四段，曹冲称象的方法。 【教学过程】 一、利用猜谜语引出课题 同学们，老师这儿有一个谜语，请同学们猜一猜。谁能读一读。（四根柱子挡在前，两个长牙尖又硬，左右蒲扇前后摇，一根细绳在后摆。） 同学们很聪慧，立刻就猜出了答案，那你是怎么猜到的？回忆盲人摸象大象还有哪些特点？大象有蒲扇那么大的耳朵、一堵墙一样的身子，大象这么大，你们想知道大象究竟有多重吗?今日，我们就来学习17课称象。 二、初读课文，了解故事梗概 、自读课文

27、，说出这篇课文主要讲了一件什么事。 、朗读句子。 、读词语（开火车、找学生读）。 三、小组探讨 1、先自己找出曹冲称象的几个步骤。 2、再在你的小组内说一说。 3、最终，小组成员安排好任务，打算展示。 学生展示（观看PPT步骤）： 第一步：先把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。 其次步：再把大象赶上岸，往船上装石头，直到船下沉到画线的地方为止。 第三步：最终，再称船上的石头，看石头有多重，就知道大象有多重了。 听了同学说的步骤，你能不能用自己的话说一说。 称象时先用船载象； 再 用船载石头； 最终，称石头的重量。 在这句子里那些字能表达先后依次呢？（板书） 曹冲

28、称象时有方法和步骤，在我们的生活中许多事也是讲究方法和步骤，比如说： 种树时，先刨坑，再种树苗，最终 。 起床时，先穿衣服，再 ，最终 。 放学回家，先 ，再 ，最终 。 四、拓展 1、课下思索，还有其他方法称象吗？ 2、找一找关于曹冲小时候的故事读一读。 第5篇：称象教学设计 称象教学设计 崇文教化集团崇文校区 武丽霞 学习目标： 1、在学习课文的过程中，复习所学生字，达到巩固的目的。 2、会写“象、像、照”等三个字。 3、正确、流畅地朗读课文。能用“一边一边”说句子。 4、能从曹冲称象的故事受到启发。 教学重点： 1、在学习课文的过程中，复习所学生字，达到巩固的目的。 2、会写“象、像、点

29、、照”等三个字。 3、正确、流畅地朗读课文。能读好人物对话所表达的意思。能用“一边一边”说句子。 教学难点： 了解曹冲称象的详细方法 教学打算： 课件 教学过程： 一、复习导入： 1、课件出示生词 引导学生区分倒与到，反义词强化巩固沉 2、填空复习课文主要内容： 这篇课文写了曹操的儿子（ ）动脑筋想方法（ ）的故事。 板书课题，学生齐读。 3、区分称与秤 出示称：引导学生用称组词：称苹果、称白糖。那么用什么来称东西呢？ 图片介绍秤。 从音、形、义引导学生区分。 选择练习：妈妈拿来一杆（秤）来（称）苹果。 【设计意图】借助生活现象，引导学生区分称与秤，降低学生的认 1 知错误，强化巩固生字。 二

30、、学习其次自然段，进行语言、写字训练 过渡：今日老师把这头大象带到了教室 1、出示大象图片，用自己的语言描述。 2、出示课文其次自然段，学生齐读，并划出描写大象的句子。 3、出示句子，指导朗读 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 墙、柱子图片协助理解大象特点。 语言训练： A:大象又(高)又(大) 西瓜又（ ）又（ ） （ ）又（ ）又（ ） B: 大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。 _像_。 强调象和像 a 引导视察这两个字的相同和异同点，并进行组词练习 b 课件出示，并引导视察占格 c 师范写，生书空 d 生描红、临写 展示、评议 【设计意图】新课标要求第一到第三学段，每节

31、语文课要支配10分钟的随堂练习写字时间，而且要使学生增加练字意识。为了将这一要求落实到位，我将两个字支配到一句话中，这样学生既可以很直观地在比较中了解它们不同的意思，便于以后正确运用，也在比较和老师的指导下驾驭了它们的结构及占格。再赐予充分的时间练写，达到驾驭的目的。 看到这个硕大无朋，官员们有何有何反应： 出示句子：官员们一边看一边争论：“象这么大，究竟有多重呢？” a 引导理解一边一边所描述的动作是同时进行的。 b 他们会争论些什么？结合语境理解争论 c 说话练习： 官员们一边看一边争论：“象这么大，究竟有多重呢？” 我们一边_一边_。 _一边_一边_。 【设计意图】一年级课文的学习过程同

32、时也是一个积累语言的过程，我们应努力挖掘课文中的语言训练点，运用由浅入深的引导方法，增加 2 学生的语言积累，并让他们乐于运用阅读和生活中学到的词语写话，从而提高他们说话写话的爱好。 三、粗学第三自然段，了解曹冲方法的可行性 1、生自由读第三自然段，思索：大家都想想出了什么方法？你认为那种方法可行，为什么？ 2、引导沟通 砍树造大秤 费劲 不环保 宰象割块称 不爱护动物 用船称象 有创建性 【设计意图】由于学生课前进行了充分的预习，所以能很快找到这三种方法并比较和辨别它们的可行性。因此，这一部分选择以了解为目的的教学要求。 四、精读第四自然段，理解称象的详细方法和步骤 过渡：那么曹冲是怎样称象

33、的呢？ 1、出示学习要求： a、自读课文第四自然段。 b、用直线勾出曹冲想出的方法。 c、思索：曹冲称象分为几步完成？ d、小组内的同学相互沟通 2、组织探讨，沟通 出示句子，分句指名朗读。 引导读，边读边找文中表示动作的词语。 归纳过程：赶、画赶、装称，总结分四步走。 课件演示 齐读四句话，读中理解称象过程。 引导复述：先把大象（赶到）一艘大船上，看船身下沉多少，就（沿着）水面，在船舷上（画一条线）。再把大象（赶上岸），往船上(装石头）。等船下沉到画线的地方，（称一称）船上的石头。这样，就称出了大象的重量。 【设计意图】本段为本课的教学难点，所以我采纳合作学习的方式突破。先进行学法提示读划想

34、说，再引导学生进行全班沟通，让学生在沟通中相互学习，思维有效地进行碰撞。低段阅读不宜抠得太深，应尽量让学生在学习课文中进一步识字、学词。因此，我始终抓住“读” 3 这一根本，让学生在读中巩固字词，在读中理解课文内容。 五、学习第五自然段 过渡：曹操听了曹冲的方法满足吗？ 1、齐读第五自然段，抓住句子描写了解结果。 2、课件出示：他叫人照曹冲说的方法去做，果真称出了大象的重量。 理解“照”的意思 指导写字“点、照”。 【设计意图】在阅读过程中结合句子理解词语的意思也是一种有效的学习方法，课堂上多做引导，让学生逐步学以致用。此外，点和照有相同的偏旁，所以对比指导易于学生驾驭。 六、总结课文，了解人

35、物特点 学习了课文后，曹冲肯定给你留下了深刻的印象。那么，你认为他身上那些地方值得我们学习呢？ 七、拓展延长 曹冲称象的方法好是好，可就是士兵们搬着石头跑上跑下，累得满头大汗，才得出了大象的重量。还有没有更好的称象方法？ 八、课后作业 同学们，你们情愿把曹冲的故事讲给家长听吗？ 九、板书 21 称 象 先： 赶 画 又高又大 再： 赶 装 身子像一堵墙 然后： 称石头 腿像四根柱子 最终：石头=大象 爱动脑筋 擅长视察 富于联想 4 第6篇：称象教学设计 称象教学设计 教学目标 1、会认13个生字，会写2个生字，会用“一边一边”造句。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读感受大象的形象，

36、了解官员们想的两个方法，并知道为什么这些方法不行行。 教学重、难点 重点：会认13个生字，会写2个生字。会用“一边一边”造句。正确、流利、有感情地朗读课文。 难点：通过朗读感受大象的形象，了解官员们想的两个方法，并知道为什么这些方法不行行。 课时支配 两课时 教学过程 一、谈话导入，激发爱好 1.今日，方老师给你们带来了一个古时候的故事，知道什么叫古时候吗？是啊，古时候离我们很远呢，这个故事发生在一千八百多年前呢，故事的名称也是我们今日的课题，谁能来读一读？ 2.开火车读 指导翘舌后鼻音。 3.跟着方老师来写写这两个字，（板书称）这个称字跟我们原先学的哪个字很像？（你）你们是 识字的有心人，能

37、够利用原先学过的字来记住它。这个象字笔画有点多，请你跟着老师书空。（板书象） 4.一起读课题称象 5.读了课题你有什么问题吗？ 谁称象？怎么称的？结果怎么样？ （板书谁？怎么？结果？）逐一解答问题。并追问你是怎么知道的？（我以前读过这个故事/我昨天预习过课文 课外学问真丰富 你的预习工作做得很到位呢！） 二、课文学习 感知文本 学习第一自然段 2.许多同学已经了解过这个故事了，想不想和其他同学们再一起学一学这个故事？（想）请你读读第一自然段，看看发生了什么事。 3.这里有个词儿，谁来读一读？（个别读3人 齐读） 学习其次自然段 1.古时候啊，有个叫曹操的大官，别人送了他一头大象，他很兴奋，带着

38、儿子和官员们一同学看。这是一头怎样的大象呢？抓紧自己读一读其次自然段，把描写大象的句子用横线画出来，起先。 2.这有几个词儿谁能读一读？ 词语卡片：一堵墙 四根柱子 争论 大腿 3.你找到了一头怎么样的大象？（生沟通句子2人，齐读句子） 4我也把这头大象达到了课堂上，你觉得这是一头怎么样的大象啊？（你觉得它很高大，高大在什么地方呢？说到课文中的句子（像一堵墙，那该多厚实啊，四根柱子，那该多粗啊！）还有哪里让你感觉到高大了？） 5.难怪课文中说这头大象真是（又高又大） 6.谁能再来读读这个句子？（真是一头又高又大的象 这头大象很雄壮！ 这头大象很威猛！） 7.就是看到这样的大象，官员们是一边看一

39、边争论，看什么？（看大象）争论什么呢？（大象有多重）一边看一边说，这两个动作啊可以同时进行呢。 8.请你来争论争论吧。 课件出示：象这么大，究竟有多重呢？（读出问句 重音在这么、究竟、多 表情 动作 ） 学习第三自然段 1.听到官员们的争论，曹操忍不住问了，谁想来当一当曹操？（你把问句读得真好，假如能学着曹操的语气就更棒了！你真是个大官/你有大将之风！） 2.齐读问句。 3.官员们是怎么争论称象的方法的呢，请你看着黑板自由读读第三自然段。 4.这儿有几个词儿，谁来读一读？ 一杆大秤 一棵大树 秤杆 5.请你再读一读几个官员们说的话，等会儿方老师读有的说，你们读官员的话，看谁和我最有默契！ 6.小挚友们，听了官员们争论的方法你觉得怎么样？（不行）为什么啊？ 把大象宰了很惋惜（礼物） 没有人提得动大秤杆。 7.曹操和你们一样呢，听了直摇头。请你做一做直摇头的动作。是啊，曹操不停地摇头，说明对他们所说的方法特别（不满足）呢！ 8.这节课，我们学习了 1、 2、3自然段，再请你把这三个自然段连起来读一读。 9.这还只是故事的一半，让我们再读一读课题称象 三、写字练习 1.写