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1、杨修之死教学设计 教学目标： 1、把握文章内容，分析人物性格。 2、培育同学独立读、述、评、析的力量。 3、培育同学读名著的爱好。 教学重点： 目标1、2、3。 教学难点： 目标2。 教学课时： 两课时。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 (首先放三国演义的主题曲)师由音乐导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为观赏者的我们，仿佛又被带到了金戈铁马的古战场。经受了一番刀完剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，曾经有过很多鲜活的面容，涌现出很多的人物。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的?(生：诸葛亮)一位是知人善任的?(生：刘备)，今日，让我们共同学
2、习罗贯中的杨修之死，看看笔下另两位人物是什么形象的。(师板书课题) 二、了解故事发生的背景 杨修之死选自三国演义第72回，故事发生在曹操、刘备两个军事集团争夺汉中之地最为激烈的时候。当时诸葛亮已智取汉中，曹操屡屡受挫，又不甘心失败，只好退兵斜谷口，以待时机。但终因蜀兵主动防守，难以进取。“杨修之死“的故事就是在这样的背景下发生的。 三、同学初读课文，把握字词 庖官、主簿、谮绰刀、恃才放旷 (给加粗的.字注音，用“恃才放旷”造句。) 四、同学熟读课文，整体感知 1、将文章分为三大部分，并归纳段意。 同学争论后明确： 第一部分(第13自然段)写杨修被曹操所杀。 其次部分(第49自然段)记叙杨修和曹
3、操之间冲突的进展过程。 第三部分(第1012自然段)写曹操兵败班师。 2、初步思索：杨修和曹操给人留下什么印象? 明确：杨修：恃才放旷。曹操：阴险虚伪、狡诈奸猾。 (关于这个问题的回答，同学只要能说出俩人性格的主要特点即可。) 其次课时 一、深化阅读 1、同学读第一部分： 师提问： 杨修为什么会命赴黄泉? 曹操杀杨修是否有理? 明确： 由于从曹操所发布的口令“鸡肋”中洞悉了曹操的心事。被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。 有有理之处，也有无理之处。 有理之处：杨修身为曹操的高级幕僚，不思关心军队度过难关，反而影响军心，的确该杀。 无理之处：一是曹操确定了具有示意性的口令，自己有不行推卸的责任;二是
4、惩罚不公，斩杀了杨修，对自己的亲戚却没有丝毫惩罚。 (同学在回答这个问题时，可以畅所欲言。各抒己见，只要答案合理，不强求全都。) 2、生自读课文其次部分，提出疑难问题，小组争论解决。然后把其中的重难点问题提出来在全班解决。 师将问题总结如下： 本部分记叙了曹操跟杨修之间三方面六个小故事，从中可看出曹操对杨修的看法发生了怎样的改变?(下列内容板书) 其次部分从记叙的挨次看属于哪一种?本部分与题目有什么关系? 明确：补叙目的在于说明杨修之死的深层缘由，揭示杨修之死是曹、杨冲突进展的必定结果。 3、同学齐读第三部分，自己提出重点问题在班上沟通，老师总结如下： 本部分内容与题目有什么关系? 明确：意在
5、证明杨修死前的分析和预见是特别正确的，活曹操输给了死杨修，目的在于揭露曹操杀杨修是忌才，“惑乱军心”只是借口而已。 曹操兵败，却又厚葬杨修，这是为什么?表现了曹操什么性格? 明确：曹操兵败，证明白杨修猜测的正确性，众人对他杀杨修之举自然有疑意。曹操厚葬杨修，可以堵住众人之口，在众人面前表现出知错就改的举动，以笼络人心。这一举动，表现了杨修阴险虚伪的性格。 (本部分任务的完成以同学自读、争论、质疑为主，老师只起引导、点拨的作用，充分调动同学的主动性) 二、拓展迁移 你如何评价杨修和曹操?从他们二人身上在为人处世方面你有什么感想和收获? 让生畅所欲言，各抒己见，只要答案合理，不强求全都。 板书设计： 杨修之死 罗贯中 杨修卖弄聪慧。 教植出门怒。 教植作答杀修之心。 评点： 整个教学过程中，采纳师生互动、生生互动、小组互动，并由浅及深设置疑点，引导同学主动参加，变被动学习为主动学习，让同学在循循诱导、轻松开心的气氛中，接受学问，培育力量。