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1、幼儿老师的读书心得范文幼儿老师的读书心得.1 今日，我在学前训练杂志上看到这篇文章。是文章的题目首先吸引了我，引起我剧烈去阅读的爱好。由于在我们以往的惯性操作中，认为只要制订好方案，班内三名老师仔细组织实施就可以了。老师就像一根指挥棒，指到东孩子就得向东，幼儿完全不知道老师有什么支配，幼儿是一个盲从的状。所以我们各班级在每个活动前后的环节连接很乱，幼儿经常在班内追跑打闹，老师要一刻也不能闲的看住孩子，要孩子集体的喝水，集体的上厕，幼儿完全失去了自主，没有自主的空间。 针对课间自由活动混乱的局面，在文章中是这样反思：我们给幼儿自主的空间了吗？我们有供应给幼儿按自己的意愿选择做事的条件吗？幼儿知道
2、在这个环节可以做什么吗？于是，在每天的活动区讲评时都将问题抛给孩子：“活动结束后我们有什么事可以做呢？”洗手、小便、喝水等等。“小伴侣做事有快有慢，需要我们等待，这个时候我们还可以做什么呢？”依据孩子的回答，根据孩子的想法，在教室中丰富了一些简易活动材料。这样一来，活动结束后幼儿可以看、可以说、可以玩，多了很多自主选择的机会，两节活动课间的环节就显得顺畅多了。 针对每次活动在不同的场所，需要幼儿在短时间内一次次搬椅子到不同地方的问题。如何让幼儿预知呢？还是把问题抛给孩子：“我们每天上课的地方都不一样，怎么才能让小伴侣都提前知道把椅子搬到哪里呢？”通过幼儿的争论，最终打算用图片的预知方式来告知幼
3、儿，下一环节要预备什么。于是在班内开设了一个“温馨提示角”，每天早饭后都将当天上午的活动要求、场地支配用图片的形式告知幼儿。如上阅读活动，就放一张书的图片和一张小椅子的图片，幼儿一看就知道老师需要他们搬椅子到上阅读的地方上课。 通过这两方面的阐述，我们可以贯穿的用法这种方法。在一日活动的其它环节中，如：户外活动前，通过提示牌让幼儿了解去哪儿，站几路队，要带什么？音乐舞蹈要到哪里上？要带上道具吗？数学活动要到珠心算室吗？要带上书吗？等等。做到让幼儿预知下面的活动，了解自己要做的事情，让幼儿从学校会有方案的支配支配自己的时间，形成有序做事的习惯，对幼儿的成长很有关心。 幼儿老师的读书心得.2 幼儿
4、园语言训练这本书是幼儿园老师语言训练活动中不行缺少的指南，书中从语言训练与幼儿语言进展以及幼儿语言训练的目标、内容，幼儿园谈话活动、讲解并描述活动、听说嬉戏、文学活动、早期阅读活动的训练要求、设计组织以及实例分析等，其中第十章幼儿老师语言对幼儿进展的影响这一章节对我所讨论的课题特殊有关心。 探讨幼儿老师的语言艺术问题，是老师如何在训练活动过程中，渐渐形成职业语言特点并不断提高语言的训练水平。老师每天与幼儿一起学习、互动，我们的语言不仅要符合一般的语言规律，而且要符合训练的特殊要求，适应幼儿心理特征。老师只有把握了这种职业语言，并自觉地在幼儿训练教学活动中加以运用，才能产生预想的训练效果。因此，
5、把握和运用语言艺术是幼儿老师的一种基本素养。 老师的语言具有多种功能，如信息功能、表达指示功能、表达学问功能、情感功能、美感功能、交际功能等。优秀老师语言的魅力就在于，它能够在活动过程中化深奥为浅显，化抽象为详细，化平淡为奇妙，从而激发幼儿的学习爱好，引起幼儿的留意力和求知欲望。因此作为老师他的有效提问可以使幼儿的语言活动更好玩味性和艺术性。 一、老师语言对幼儿语言进展的影响 在幼儿园，老师的语言无意识成为幼儿仿照的对象、学习的范型，幼儿对老师的一字一句、一腔一调甚至某种口头禅特别敏感。因此老师语言客观上起到了示范的作用。 从老师的语言中，幼儿可以挺直获得新的词汇、于是，学会理解生活指导性语言
6、，学会与人沟通的方法和技能，只有良好的言语表现才能对幼儿语言进展、良好语言习惯的养成起到主动促进作用。 二、老师语言对幼儿认知进展的影响 老师语言能挺直引起幼儿对观看对象的留意，是他们有选择地感知观看对象。如我们常常会说“今日啊，老师要给小伴侣介绍一位新伴侣，你们想知道他是谁吗？”“听一听，这是什么声音？”“请小伴侣看这两幅画，哪里不一样。”老师的语言可以使幼儿关注观看对象的某些部分或某些特征，把幼儿留意力集中到老师所盼望的地方。 在幼儿参加活动的过程中老师的语言提示还可以关心和启发幼儿回忆已有的阅历，并将这些阅历与现实的活动情景结合起来，解决面临的学习问题，获得新的学习阅历。 例如在学习诗歌
7、春风，到室外观看春天之后，老师通过提问“请小伴侣们想一想，春天来了，哪些东西变绿了？哪些东西变红了？哪些小动物出来活动了。”这些有效的.提问能够关心幼儿回忆之前观看的情景，并为随后的仿编诗歌奠定了基础。 老师语言对幼儿熟悉进展的影响还表现在，老师语言本身可能包含对幼儿的认知要求。如“苹果和橘子有哪些相同的地方？”“石头可以同来干什么？”前者幼儿通过视觉感知就能回答，后者则需要幼儿通过回忆思索，将已有的相关信息进行加工和概括，找出合适的语言进行回答。讨论认为，年龄较大的儿童，老师语言中的高认知要求有利于儿童智力的进展。 三、老师语言对幼儿情感看法形成的影响 老师活动指导语可以激发幼儿主动思索的爱好。如在讲英勇的小蚂蚁这个故事时，可以在讲解并描述过程中让幼儿想象假如你是这只小蚂蚁，你会怎么办？或者让幼儿学一学、说一说、做一做故事中的情景，将幼儿置身于故事之中，激发幼儿的学习爱好和探究欲望。 此外，老师对幼儿问题的回答、对幼儿想法的适当反馈，是对幼儿探究行为的最大支持和爱护。比如“你真能动脑筋，可以试一试看”“回答的真棒。”准时对幼儿主动思索的发觉和鼓舞，能对孩子的语言探究过程挺直起到支持和推动作用。这也是语言活动中老师有效提问不行缺少的反馈。