单元测量教案_1.docx

《单元测量教案_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《单元测量教案_1.docx（21页珍藏版）》请在三一文库上搜索。

1、单元测量教案单元测量教案1 教学内容：教材6061页内容 教学目标：让同学通过一些测量活动，把握简洁的室外工具测量和估测的方法，并把所学学问运用到生活中去，解决一些实际问题，进一步进展空间观念。 重点难点： 1、学习用工具测量两点间的距离。 2、学会步测和目测，体验步测和目测的价值。 教学预备：卷尺、测绳、标杆 一、熟悉测量工具 老师播放农夫在平整土地；工人在兴修水利、建筑房屋时进行测量的场景。 师：同学们在平常的生活中有没有看到过这些场景？你知道测量的工具有哪些？ 老师说明：测量土地时要用到标杆、卷尺、测绳等工具 二、测量方法讨论学习 1利用工具实际测量 师：假如要测量教室的长和宽可以怎样来

2、测量？ 老师小结：测量较近的距离，可以用卷尺或测绳挺直量出 师：假如要测量学校操场跑道的长度应当如何来测量？测量时应留意些什么问题？（同学边汇报，老师边演示课件“实际测量”） （1）两个人先在a点和b点各插一根标杆； （2）第一个人在a点指挥，第三个人把另一根标杆插在c点，使它和b点的标杆同时被a点的标杆拦住； （3）用同样的方法再把另一根标杆插在d点 （依据测量距离的长短来确定分段测量的段数） （4）把全部这些点连接起来，就定出了一条直线 测定直线以后就可以用卷尺或测绳逐段量出所要测量的距离了 2步测和目测 1）步测 师：你知道1步的长度如何测量吗？ 老师依据实际给以订正。 老师演示1步的长

3、度： 从后脚尖到前脚尖的距离 老师演示步测的过程：先量出几十米的一段距离，用匀称的步伐沿直线走上3、4次，记好每次走的步数，然后再算出平均每次走的步数，再算出走一步的平均长度是多少？ 师：你能根据测量方法对教室的宽进行测量。 老师强调：步伐要匀称，不能忽大忽小；要尽量沿直线行进 2）目测 师：你现在能不能坐在座位上估算一下你和老师之间的距离 师：这种只用眼睛来估量一段距离的方法叫做目测 老师出示图片“参照图”，关心同学练习目测 老师说明：目测时简单受地形的影响，如在开阔地，简单把距离估测的偏短，而在狭长的地方又简单把距离估测的偏长。 三、实践活动 1测定直线 老师提出要求：让同学分组根据课前分

4、别指定的两点之间测定直线，在地面上画出直线，并量出两点间的距离。 2步测 师：请大家先测出自己的步长50米的距离反复走3次求出平均步数，再算出平均步长。 师：请各小组公布工具测量的结果与自己步测的结果，并进行比较 步测学校大门口到教学楼的距离 3目测 老师先测定50米的距离，每隔10米插上标杆，估量10米、20米、30米各有多长，然后拔掉标杆，依据指定的目标练习目测 四课堂小结 师：通过这节课的学习，你有什么收获？ 你知道步测和目测与利用工具测量有什么区分？ 总结：在缺乏测量工具或对测量结果要求无需很精确时，可采纳步测或目测 板书设计： 实际测量 测量的常用工具：卷尺、测绳、标杆 用标杆测定比

5、较远的距离的方法： 单元测量教案2 教材第5152页的内容。 1再次经受用不同方式测量同一物体长度的过程，体会统一度量单位的重要性。 2熟悉厘米，体会厘米的实际意义，会用厘米为单位测量物体长度。 3初步学会用刻度尺测量物体和线的长度(限整厘米)，能估量较小物体的长度。 重点：熟悉长度单位“厘米”。 难点：能正确地用法直尺测量物体的长度(限整厘米)。 课件(教材情境图)、直尺。 同学们，我们每天都在教室里学习，在教室里与我们朝夕相处、形影不离的伴侣是谁呀？(课桌)那么，你了解课桌的长度吗？这节课就让我们一起来测量这位好伴侣的长度吧！(板书课题：课桌有多长) 师：想一想用什么方法来测量课桌的长度？

6、 预设： 生1：用手来测量。 生2：用铅笔来测量。 生3：用尺子来测量。 师：同学们的方法可真多，现在就用你喜爱的方法量一量吧！ 师：谁来说一说你的测量结果？ 预设： 生1：课桌有6拃长。 生2：课桌有4支铅笔长。 师：同样的课桌为什么测量的结果会不同呢？ 生：由于测量工具不同。 师：所以在测量之前，要有统一的标准。怎么统一标准比较好？ 生：用尺子量。 师：是啊，我们可以用尺子来测量物体的长度，让我们一起来熟悉一下尺子吧！观看尺子，你都看到了什么？(课件出示尺子主题图) 预设： 生1：我看到了尺子上有数字。 生2：我看到了尺子上有许多竖线。 生3：我发觉尺子上的竖线不完全相同。 师：同学们观看

7、得真认真，尺子上的竖线叫作刻度线，刻度线下面的数字叫作刻度，它的单位是厘米。 师：厘米是一种常用的长度单位，是用来作为度量物体长度的一种单位，今日我们就一起来熟悉厘米。(板书：熟悉厘米) 1熟悉1厘米。 师：说一说，尺子上从刻度0到刻度1是多长？你还能从尺子上找到这样长的一段吗？你有什么发觉？ 预设： 生：尺子上从刻度0到刻度1是1厘米。 师：其实厘米也可以用字母“cm”来表示。拿出尺子，找一找尺子上其他的1厘米，说说你的发觉。 生：相邻的两个数字之间的长度就是1厘米。 2感知1厘米。 师：找到这么多1厘米，你能用手比划一下1厘米吗？(同学试着比划) 师：拿出你的尺子，试着量出你比划的长度，看

8、看是不是1厘米。(同学操作) 3生活中的1厘米。 师：在我们的身上或者生活中的物体的长度、宽度或厚度有许多大约是1厘米的，你能找到这样的物体吗？ (同学找，汇报) 预设： 生1：我们的手指甲的长度大约是1厘米。 生2：我们的手指的其中一个关节的长度大约是1厘米。 生3：妈妈项链上面的吊坠大约是1厘米。 设计意图：让同学在生活中查找符合条件的物体，培育同学擅长观看的好习惯。同时也能够考查同学对1厘米的感知是否正确。 4在尺子上找其他的长度。 师：刚刚大家知道从0刻度到刻度1的长度是1厘米，那么从0刻度到刻度2的长度是多少？ 生：2厘米。 师：你是怎么知道的？ 生：我看到了数字上面写的是2厘米。

9、师：那么数字是几就能表示物体有几厘米吗？ 生：不能。必需得从头测量。(订正同学从0刻度开头测量) 师：你还能在尺子上找到2厘米吗？说一说你是怎么找的？ 生1：能找到。从刻度1到刻度3也是2厘米。 生2：从刻度2到刻度4也是2厘米。 生3：从刻度3到刻度5也是2厘米。 师：你们找得这么快的窍门是什么？ 生1：两个数字之间有几个大格就是几厘米。 生2：用后面的数减去前面的数，得数是几就是几厘米。 设计意图：同学从用不同的工具测量课桌到用相同的工具进行测量，在操作中进行分析、比较、综合，得出结论，找出用尺子测量的方法。 5量一量。 师：熟悉了尺子，学会了怎样测量，聪慧好学的小熊宝宝们也迫不及待地想动

10、手量一量自己铅笔的长度了。瞧，它们这样量对吗？(出示课件：教材中小熊量铅笔主题图) 预设： 生1：第一只小熊宝宝的测量方法不对，应当将尺子的0刻度对准铅笔的一端进行测量。 生2：其次只小熊宝宝的测量方法是正确的，将尺子的0刻度对准铅笔的一端进行测量。 生3：第三只小熊宝宝的测量结果是不正确的，将尺子的刻度1对准铅笔的一端时，应当数一下刻度1到刻度6之间究竟有几个大格。有几个大格就是几厘米。 生4：第四只小熊宝宝的测量结果是正确的，将尺子的刻度1对准铅笔的一端时，正好刻度1到刻度6之间有5个大格，所以是5厘米。 师：同学们说得井井有条，那么做得是否会更好呢？现在让我们动手来量一量，画一画吧！(生

11、测量教材第51页最下面一幅图中线的长度，并画出长4厘米的线) 师：现在你肯定可以精准地测量出课桌的长度吧！谁来说说你测量的长度？ 生：58厘米。 1教材第52页练一练第1题。 2教材第52页练一练第3题。 在数学世界漫游，你肯定收获了很多的财宝，快来跟大家共享一下吧！ 课桌有多长 起点、刻度、刻度线 长度单位：厘米(cm) 1厘米也可以表示为1 cm。 “课桌有多长”是一节实践性很强的课。在教学的过程中，同学明白了用统一、特地的测量工具测量物体的必要性后，知道了尺子的作用，从而有了学习的目的与欲望。这节课我设计了多种课堂活动，如看一看、比一比、猜一猜(估一估)等实践活动，使同学渐渐理解和把握1

12、厘米、几厘米。还设计小组活动，使同学在自主探究的学习过程中实现了合作沟通。同学在这些活动中不断地发觉问题，思索并解决问题，培育了同学的观看力量、探究力量、合作沟通的力量，及估量物体长度的力量，达到教学的目的。 单元测量教案3 教学目标 ： 1、学问与技能：熟识长度单位，能正确的用法测量工具。对一些生活中比较熟识的事物进行测量和估算。 2、过程与方法：在探究的过程中，利用已有的学问阅历大胆的操作实践，充分经受猜想，验证的探究过程。 3、情感看法与价值观：激发同学乐于发言，勇于尝试的精神，增加学习数学的信念。 教学重点： 经受实践的过程，把握合适的测量方法。 教学难点： 正确用法测量工具 教学方法

13、： 实践操作法 争论法 教学预备： 课件 教学过程： 一、导入新课 创设情景，提出问题。 1、谈话引入：同学们，大家喜爱上学吗？能介绍一下学校里有什么吗？有一个小伴侣叫明明也喜爱上学，除了能学习学问，还能跟小伴侣在操场上玩。下面我们一起来看看漂亮的操场有什么？ 2、你看到了什么？ 3、提出问题：你能提出什么问题？ 二、探究新知 自主探究，解决问题。 1、测量学校里的小树大约有多高，学校操场的一圈大约有多长。（2）在学校里选一个感爱好的测量任务，做一做。 观看情境图，说一说 2、任务：绕学校操场转一圈，大约是多少米？ （1）猜想。 谈话：我们在体育课上都会在操场上跑步，你认为绕我们操场上走一圈，

14、大约是多少米？ （2）验证。 谈话：选用自己喜爱的方式，验证一下，你刚才猜的怎么样？ （3）班内沟通操场一圈的长度。 （4）巩固对较长的距离测量方法的熟悉。 3、分工合作测量估算，沟通收集数据的方法。 4、自主练习，应用拓展。 5、自我评价。 作业设计： 测量学校花坛一圈的长度 板书设计： 校内中的测量 单元测量教案4 第1课时 毫米的熟悉 教学目标： 1、让同学经受观看、比划、测量等学习活动，明确毫米产生的实际意义，使他们初步熟悉新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测量，并能把握毫米与厘米间的关系，进行简洁的换算。 2、借助详细的测量活动，进一步培育同学的动手操作力量，能估

15、量一些物体的长度，进一步进展估测意识。 3、感受数学与生活的亲密联系，学会与他人合作，从而获得主动的学习数学的情感。 教学重点： 建立较为精准的“1毫米”的概念。 教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。 教学预备： 老师预备课件、米尺；同学预备书、直尺一把、一枚1分硬币、一张银行借记卡、小棒等。 教学步骤： 一、创设情境，揭示课题。 1、复习米和厘米，引导同学用手势来表示1米和1厘米各有多长。 2、估量数学书的宽和厚大约是多少，动手测量验证。 3、组织沟通测量结果，引出毫米产生的意义。 4、揭示课题“毫米的熟悉”。 二、自主探究，学习新知。 1、建立“1毫米”的表象。 毫米可以用字母mm来表示

16、。设疑：关于毫米，你已经知道了哪些学问？（同学思索、沟通） 在同学沟通的基础上，重点探讨“1毫米”有多长，请同学在尺上相互指指，从哪里到哪里是1毫米。再请持有不同看法的同学向全班汇报、沟通。 揭示：为了看得更清晰些，我们把尺子用放大镜放大，把1厘米平均分成10份，其中的任何一份也就是每一小格的长度，就是1毫米（边介绍边用课件演示） 然后，请同学在自己的尺子上再指一指1毫米有多长。 思索：现在你觉得毫米与厘米之间有什么关系？ 1厘米10毫米 请同学想一想哪些物体的长度大约是1毫米。（老师预备1分硬币、电话卡和银行借记卡，请同学量一量厚度，加深对“1毫米”的体验。） 引导同学用手势来表示1毫米有多

17、长，并谈谈自己的感受。 说一说，生活中还有哪些地方用到“毫米”作单位。（同学举例，老师供应一些资料） 同学填写数学书的厚和宽并反馈。 2、画线段。（3厘米7毫米长的线段。） 提问：用直尺画线段时需要留意什么？如何画出3厘米7毫米长的线段？ 同学可能有以下几种画法： A、利用刻度尺先画出3厘米的线段，再接着画出7毫米。 B、在刻度尺上输出37毫米（3厘米=30毫米），然后画线段。 同学操作，老师巡察引导，留意线段从“0”刻度开头画和不从“0”刻度开头画的画法区分。 三、实践应用，巩固新知 1、同学依据本课的新内容完成“做一做”第1、2题。 第1题让同学依据图示读出刻度尺所测量的物体长度。明确先1

18、厘米1厘米地鼠，不满1厘米的再1毫米1毫米地数，这样的方法更加的快捷便利。同学读数，再指名汇报。 第2题让同学先估算，再测量，然后集体订正，指名说说理由。 2、完成“练习五”第2题。 以毫米为单位测量出每条边的长度，同学独立完成后集体订正。 四、课堂小结，课外延长。 这节课我们学习了什么？你学会了什么？请你用手势表示1毫米大约有多长。 米不是最大的长度单位，毫米也不是最小的长度单位，假如你们有爱好，盼望你们到书中或网上查查看。 其次课时 分米的熟悉 教学目标： 1、让同学懂得测量不同长度的物体要用合适的长度单位，熟悉长度单位分米，初步建立1分米的长度观念，并学会用其量物体的长度。知道1分米=1

19、0厘米、1米=10分米。 2、使同学经受测量的过程，进展测量技能。 3、让同学在学习中能主动求知，在独立思索的基础上加强与同学的沟通，培育同学良好的思维习惯和细心、仔细的学习习惯，并在学习中获得自信。 教学重点： 建立1分米的长度观念，知道1分米=10厘米、1米=10分米 。 教学难点： 把握用分米量的方法，建立1分米的长度观念。 教学预备： 课件、直尺、米尺、纸条。 教学步骤： 一、复习导入 师：谁来说说我们已经学习了哪些长度单位？ (米、厘米、毫米) 练习：请填上适当的长度单位。（课件出示） 一只蚂蚁长约5(毫米） 一只长颈鹿高约2（米） 一只小花猫高约40（厘米） 一头大灰狼长约8（ ）

20、 质疑：一头大灰狼长约8（ ），学过的长度单位都不能用。8米太长，8厘米太短了。 师：当长度一个比1米小而又比10厘米大。用什么单位来计量最好呢？ 为了解决这个问题我们必需熟悉一个新的长度单位（分米） 二、探究新知 1、熟悉分米。 谈话：你怎么知道的？大家知道为什么叫分米吗？ 讲解并描述：是的，用米表示太长，用厘米表示太短，于是人们制造了长度单位“分米”。人们把10厘米看作1分米。请小伴侣拿出直尺，找出10厘米，这一段长度就是1分米。 1分米有多长？用手势表示一下。（黑板上贴出1分米长的纸条） 提问：分米和厘米之间有什么关系？ 1分米等于10厘米。（板书） 2、查找生活模型，建立“1分米”的表

21、象。 提问：生活中哪些物体的长度大约是1分米？ 3、熟悉分米。 谈话：拿出1米长的线，估一估，取出其中一部分，表示1分米。用手中的线段与直尺比一比，相差远的再调整一下。 沟通：用线表示出2分米、5分米。说一说你是怎么想的。 4、米和分米的进率。 以分米为单位测测长为1米的木条，数一数1米中有几个1分米，猜想米与分米之间的进率。 质疑：米与分米之间是什么关系？ 单元测量教案5 教学目标： 1激发同学的探究愿望，初步培育同学的合作意识。 2培育同学初步的观看、操作力量及估测的意识。 3在实际测量与沟通中，了解测量方法的多样性，初步体会统一 测量单位的必要性及厘米的实际意义，学会用刻度尺量物体长度的

22、方法。 教学重难点： 1、初步体会统一测量单位的必要性。 2、体会厘米的实际意义，初步学会估测和测量物体长度的方法。 教学过程 （一）创设情境，提出问题 演示：动物学校新买来一些课桌，小白兔回家后兴奋地告知了妈妈，兔妈妈问：“你们买的课桌有多长呀？”小白兔摇摇头说：“我可不知道。”其次天，他就去问他的好伴侣小猴子，小猴子说：“这还不简洁。”说完，就一一地量了起来 同学们，假如小白兔去问你，你能用什么方法说明课桌有多长呢？ （反思此环节没有采纳书上供应的素材，而是以低班级同学更为喜爱的小动物创设情境，在生动好玩的情境中提出数学问题，激发同学剧烈的探究愿望。） （二）合作沟通，熟悉厘米 1说一说

23、(1)请同桌两人先商议一下用什么工具量，然后共同量一量你自己的课桌有多长。 (2)同学汇报。（同学可能会说：6枝铅笔长、3个文具盒长、4长） (3)争论：大家的桌子都是一样的，为什么你们说的数却不同？要使量得的结果一样，怎么办？ 师：看来，统一测量的工具特别重要，那你知道在日常生活中，人们一般用什么工具测量物体的长短呢？ 2找一找 (1)熟悉刻度尺 观看：尺子上都有些什么？ 同学汇报，并试着说一说尺子上的数表示什么意思。 老师补充。 (2)熟悉1厘米 熟悉1厘米。 师：从0刻度到1刻度之间的长度是几厘米？用字母怎样表示？ （同学试说，老师订正。） 师：请你在尺子上找一找，还有几刻度到几刻度之间

24、的长度也是1厘米？ （同桌互说。） 体会1厘米的实际长度。 a用尺子上的1厘米比一比，图钉大约有多长？并说说你的方法。 (强调：把尺子的0刻度对准图钉的一此文转自斐.斐.园 FF.Net端，看图钉的另一端对着的数最接近几，图钉的长度大约就是几厘米。) b用手势表示1厘米的长度。 (操作：用食指和拇指轻轻夹住图钉，再轻轻地抽出图钉，指肚之间的缝隙大约就是1厘米。) 练一练。 a推断：够1厘米吗？（如：铅笔盒、书、本等的厚度。） b找一找：什么东西的长度或厚度大约是1厘米？ (3)熟悉几厘米 数一数：从0刻度到2刻度之间有几个1厘米，是几厘米？从3刻度到7刻度是几厘米？ 打手势：4厘米大约有多长？7厘米大约有多长？10厘米大约有多长？ （同桌互评。） （三）动手操作，深化新知 1估量大约是几厘米？（如：书的厚度，小棒、铅笔的长度等。） 2请几名同学分别量出这几种物体的长度或厚度并留意测量的方法。 3第14页量一量，第15页1，2，3题。 （四）概括总结，拓展延长 师：假如以厘米为单位去量从家到学校的距离，去量特殊远的距离，你们觉得便利吗？因此，我们测量比较短的物体的长度，一般用厘米作单位；假如测量比较长的距离用厘米作单位，就很不便利了，今后我们还要学习比厘米更大的长度单位。