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1、“五位一体”职教办学模式的构想与实践经济全球化、社会分工精细化、信息不对称是当今时代的发展趋势和显著特征，面对世界范围新的分工的出现，人们必须适应由于分工精细化所导致的选择多样化的现实。职业教育作为一种与行业企业联系特别紧密、与技术创新直接对应的教育类型，必须在改革创新中寻找自身的发展机遇和空间。当前的职业教育改革，不能再是过去封闭状态下“头痛医头、脚痛医脚”的零散改进，而必须是以满足当前社会分工精细化需要为目标的办学模式的全面变革，这将是多层次系统构建的综合创新，也将是多环节有序进行的实践过程。 株洲职业技术学院是一所地方政府主办的高职院校，没有行业与企业背景，但依托其多年的职教办学积淀，主
2、动解放思想，转变观念，锐意改革，创新办学思路。2003年，株洲职业技术学院与深圳市毅俊企业管理咨询有限公司联合办学，先后合作开办了计算机主板维修、电子产品质量检测技术两个专业，并共同投资注册成立了华大菁英教育有限公司。在此基础上，株洲职业技术学院提出了“五位一体”的办学模式，经过几年的探索实践，该模式已逐渐成形并初见成效，为我国职业教育办学模式的改革创新提供了一种新的思路和视角。 一、“五位一体”职教办学模式提出的背景 随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对技术技能型人才要求的不断提高，职业教育既面临着良好的发展机遇，又面临着一系列困境，主要表现在以下方面： 1.办学条件的
3、局限性与教学地位的边缘性。职业教育的办学条件要求很高，需要高水平的实训设施设备和“双师型”教师队伍。然而，我国职业院校的基础比较薄弱，特别是高职院校大多由中专升格而来，其条件与高职教育的要求还有较大差距，再加上职业院校本身经费来源有限，自身造血功能不强，使得许多职业院校特别是新建院校将资金筹措作为第一要务，跑招生、搞建设成为头等大事，很少将主要精力放在教学内涵建设上，教学地位经常被边缘化已成为不争的事实。 2.专业设置的盲目性和课程体系的学科性。目前，职业院校的专业设置基本上是“以招生为导向”而非“以就业为导向”，赶时髦、随大流的现象比较多。据不完全统计，高职院校开设专业基本都在20个以上，在
4、设置专业之前，学校根本没有足够的精力和实力对人才市场进行充分调研、论证，因此，专业设置具有很大的盲目性。另外，职业教育课程体系的构建必须以对目标岗位（群）所需资质进行深入分析为基础，但一般情况下职业院校也无法对每个专业的岗位资质进行准确把握，因此，目前的职教课程体系主要是学科本位，基本按学科体系进行排列组合。 3.培养方案的粗放性和教学过程的随意性。从表象看，各职业院校所制定的专业人才培养方案在形式上是相当完备的，从市场调研到岗位分析，从目标定位到课程体系构建，从教学大纲的编写到评价体系的制定，以及相关的配套制度都很齐全。但通过深入分析就会发现，我们虽然具有完整的人才培养方案，但缺少完善的执行
5、系统，特别是教学大纲、考试大纲等教学文件没有细化和标准化，可操作性不强。正由于缺少完善的执行制度，教师的教学具有很大的随意性，从而无法保证人才培养目标的实现。 4.职业生涯规划的零散性和就业安置能力的有限性。当前，有不少职业院校忽视对学生的职业生涯规划，缺乏从学生进校、学习过程、就业指导等方面系统的生涯规划指导，因而导致学生专业选择的盲目性、学习的被动性和就业的茫然性。各院校都把就业工作作为重要职能，并设立相应机构，建立就业安置体系。然而，由于各职业院校专业的多样性，对人才市场的信息不对称以及就业工作受到各种复杂因素的影响，学校其实是无法真正解决就业这一难题的。 总之，在传统办学模式下，职业院
6、校作为教育主体几乎承担了与培养技能型人才相关的所有职能。职业院校传统的“全能型”办学模式与当今社会分工精细化趋势的不适应，已成为我国职业教育无法真正实现全面内涵提升的瓶颈。因此，细化职教社会分工，创新职教办学模式，已成为我国职教改革与发展的必然要求，“五位一体”办学模式正是基于这一背景而提出的。 二、“五位一体”职教办学模式的基本内涵 所谓职教办学模式，是指职业院校为办好职业教育，把握职业教育发展规律，并为国家和社会培养技能型、应用型人才，组织职业教育活动，实施职业教育过程的模式选择。 株洲职业技术学院提出的“五位一体”办学模式，是建立在职业教育社会分工的基础之上的，由华大菁英教育有限公司整合
7、行业企业、职业院校、政府及社会中的优质资源，形成强大而专业的开发团队，开发、建立一整套华大菁英职业教育标准（含职业院校管理标准及相关专业的教学标准）；合作院校通过导入华大菁英职业教育标准并按标准实施教学和人才培养（华大菁英参与核心专业课程与实训课程的教学）；共同培养的合格毕业生由华大菁英负责安排到合作企业群中对口就业。 “五位一体”办学模式的结构主要由华大菁英教育公司、合作学校（群）、合作企业（群）、政府、智囊顾问团五大要素组成，它们共同有机组合成一个“五位一体”的“蝴蝶型”结构模式，具体见图1。 这五大要素的职能分工如下：（1）政府是主导。“五位一体”办学模式必须符合国家及教育行政部门对职业
8、教育的要求，其运行与发展必须得到教育政策的支持与保障，也需要教育主管部门的直接推动与引导。（2）教育公司是核心。教育公司是学校与企业合作的平台，是职业教育标准的建立者，是合作学校群与合作企业群的建立者，也是合作培养的学生就业安置的平台。其主要职能包括：一是制定职业教育标准，包括人才培养模式、管理标准与专业标准；二是负责合作培养学生的就业安置；三是负责教学质量的监控与评价；四是承担部分核心专业课程及实训课程的教学；五是开展企业管理咨询、教育管理咨询和师资培训等。（3）合作院校（群）是主体。职业院校不再是专业的开发者和专业标准的制定者，而主要是教育教学的主体，教学成了职业院校的核心职能。学校的其他职能如科学研究、技术服务、师资队伍建设和教学条件建设等均围绕人才培养这一核心职能而展开。（4）合作企业（群）是基础。企业与学校不是直接联系，而是通过平台公司间接联系，合作企业群是人才培养规格与数量的提供者，是人力资源订单的发出者，更是人力资源的消费者。（5）智囊顾问团是后盾。智囊顾问团由教育公司整合而成并依附于教育公司而存在。教育公司通过整合政府、行业、企业、学校和社会等多方面的优质资源形成自己强大的智囊顾问机构，它不仅是平台公司运行的顾问，而且是职业教育标准制定的主要参与者。