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1、“以学定教”理念下的雪儿教学设计所谓“以学定教”就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。 雪儿这篇课文是苏教版小学语文三年级下册的一篇课文。课文讲述的是“我”为受伤的雪儿疗伤并且精心照料它，直到它能飞上蓝天的事情，表现了我对鸟类的爱护，也流露了我对自由生活的渴望与向往。笔者根据“以学定教”的理念，设计了雪儿的教案。 一、了解学情 师：离上课还有几分钟时间，请同学们对照预学单，看看你都完成了吗？如果没有，赶快利用这几分钟抓紧时间再完善一下。完成以后，请同桌对照标准，相互评价。如果
2、同桌有困难，请你一定要耐心帮助他。 同桌互查（边巡视边提醒：老师提醒大家，检查生字的时候，先看同桌的字写的对不对，再看它在田字格中的位置是否正确，字的结构是否美观。） 二、检查反馈 师：读书被同桌评价真棒的请举手。真不错！ 老师自己也来检查一下。有没有信心和老师比一比？。老师就检查一句。书上对信鸽是这样介绍的，这句话中有好多生字呢。能把这句话读好的才是真正会学习的孩子。（对生字、生词正音） 写字被同桌评价真棒的请举手。 让我们来看这个同学的字。 信（字的三横长度）鸽（左窄右宽，左边的合捺变成点，撇的起笔比左边的撇略高）任（两横的长度）在田字格中大小适中，摆放美观。 同学们刚才我们围绕着预学单展
3、开了自学，这对大家来说，可是第一次吧。第一次的表现就非常棒。老师建议大家：在自学的时候，我们要客观地的认识自己、评价自己，还要善于倾听别人的意见，这样我们才会有更大的收获。 三、引导自学 师：1.出示自学指导：雪儿在我孤独寂寞的时候来到我的身边，在雪儿与“我”相依相伴的日子里，“我”是怎样对待雪儿的？ 轻声读一读2、3、4、5自然段，边读边想，用横线划出有关的句子。 2.学生自学，教师巡视点拨，提醒学生关注每个自然段。 3.自学指导（2） 师：同学们划得差不多了，下面老师提出第二个学习要求。结合所划得句子，用“在的时候，我。”的句式，连贯、具体地说一说我是怎么对待雪儿的。 4.学生自学，教师巡
4、视倾听。 师：同学们准备好了吗？同桌两个人相互说一说。 还有谁说的跟他们不一样？ 还有第X段呢，谁有一双发现的眼睛呢？ （板书：疗伤、取名、盼望伤好、欢呼、祝福） 5.交流反馈 师：同学们概括得很准确，现在谁能将这些内容连起来，完整地说一遍呢？ 指名学生说 大屏幕逐句出示 你看，把你的发言连起来就是一段美美的小诗了。 跟着音乐美美地读一读吧。 同学们抓住了课文中的关键句子，读懂了课文25自然段的内容。真会学习！ 四、品味情感 师：1.引导：同学们我们不仅要把课文读懂，还要读出语言文字背后藏着的丰富的情感。（板书并出示：例如第二段的最后一句） 指名读 3.学生自学 4.交流反馈 师：“飘飘悠悠”
5、里面包含作者什么样的感情呢？ 请同学们留意“天天”“一起”这个词语，你会天天去看蓝天白云吗？而作者却和雪儿天天去看蓝天白云，你又有什么样的感受呢？ 将这三个词语连起读一读，看看你有什么发现。 5.学生练习有感情地朗读。 师：看上去简简单单的文字语言，细细品味，我们能发现里面蕴含着丰富的情感，读起来让人回味无穷。文中还有很多这样的句子，用心读就会读出文中丰富的情感。 老师发现在预学单上，同学提出一个很有价值的问题，你来说说你的问题。出示（终于有一天，雪儿展开翅膀飞起来了。 引读出示：啊！我为雪儿欢呼！你看它那双翅膀被春风高高地托起，在蓝天中划出一道美丽的弧线。）相信好多同学都有这个疑惑。 一道美
6、丽的弧线，其实就是雪儿飞向蓝天的样子。在我的眼里，雪儿飞向蓝天的样子是那么美丽。为什么呢？（喜欢雪儿；好多天不飞了，伤好不容易好了，这个飞翔得来太不容易了。） 齐读 师：我会怎么为雪儿欢呼呢？联系课文的内容，说上两三句连贯的话。赶紧准备一下。和同桌大声欢呼一下。 全班交流 师：如果你能加上动作，一边做动作一边说，那就更棒了。 这么好的想法，为什么不大声、自信点呢？ 五、当堂训练 师：“欢呼”也就意味着要分别了。（音乐起） （女孩读第五段）当我伤好之后，漫步在明媚的春光里，望着蓝天上那飘飘悠悠的白云，我又想起与雪儿相依相伴的日子。雪儿正在干什么？过得怎么样？ 请把你想对雪儿说的话写下来，让春风带
7、给雪儿吧。 指名读 师：这节课我们围绕预学单解决了一些问题，还有一些关于信鸽的科学性的知识有些同学不懂，老师建议请教下“百度”。这节课我们就上到这儿！在老师和大家相依相伴的一节课里，我们班同学的课堂表现给老师留下了美好的回忆。谢谢大家！ 上面这堂课体现了“以学定教”的教学理念。它显示出：只有建立在学生认知水平、知识能力“最近发展区”上的“以学定教”，课堂教学才能具有较强的针对性，教师的教与学生的学也才能最大程度发生共振共鸣。只有把学生当作学习任务的“首要责任人”，教师由教的“控制者”?为学生学习的“共同体”时，“充满生机与活力”的课堂才能实现。同时教师要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。