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1、“任务驱动法”在初中英语阅读理解中的运用目前，学生对英语不感兴趣，阅读理解能力较低，成绩徘徊不前，收效甚微。针对这一现状，笔者结合多年积累的教学经验及课题研究，在实施“任务驱动法”的过程中，进行了大胆的尝试和探索，取得了良好的效果。 一、“任务驱动法”在英语阅读教学中的可行性分析 英语阅读在初中英语阶段不仅占的比重较大，也是衡量学生英语水平的重要标准之一。建构主义学习理论认为，学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣和动机。因此 ，笔者将“任务型驱动法”中的“任务驱动”和英语阅读相结合，让学生带着问题进行阅读，从而使学生带着内在的疑问和需求投入到学习中来，取得
2、了明显的效果。 二、“任务驱动法”在阅读理解中的实施步骤 根据对马英华的“任务型”理念的学习，及我们的研究，认为“任务驱动法”阅读教学应呈现以下特点：在教学任务上，阅读应以获取信息为主要目的，从培养学生阅读能力入手，侧重对阅读内容的理解和阅读技巧的训练；学习方式上，始终围绕着完成任务进行，让学生在阅读中体验和实践用英语做事情；在教学活动中，学生是课堂的主体，教师通过阅读任务的设计和实施开展教学活动，指导帮助学生，获得自主发展。具体操作如下： 1.创设生动的教学情境，调动学生的积极性 “任务驱动法”就是在日常学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个或几个共同的任务，在任务的驱动下，创设情境，
3、让学生积极、主动地完成任务，学会知识。因此，要更好地实现任务驱动教学法，教师就要创设出生动、合理、有趣的教学情境。例如：在讲授八年级上册第一单元 Playing Sports Topic 1 Section C时，笔者可以先设计一些学生感兴趣的运动图片，同时充分利用多媒体，要求学生从不同的角度描述自己感兴趣的运动、运动会上打算参加什么项目、计划为运动会做点什么等，尽量让全班同学都参与进来，从而导出“be going to”句型，然后，鼓励学生把说出的句子组合起来成一段话，再把这段话与课文比较，找出相同点和不同点，这样，大大调动学生的积极性。 2.阅读前，提出任务 创设好情境后，选择与当前学习主
4、题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，让学生面对一个需要立即去解决的现实问题。例如，在课堂上，把学生分成若干个小组，通过角色扮演要求学生用英语模拟表演各种体育（Playing Sports ）活动，对在活动中需要用到的英语词汇、短语和句型，布置学生查找包括课本在内的相关资料。 3.阅读中，践行任务 这一阶段的主要任务是帮助学生掌握作者的写作意图、课文结构以及具体内容。有了前一阶段的引入做铺垫，学生了解了课文主题的大概框架。在引起学生对新知的好奇心之后，教师要留给学生一定的时间通读课文，让学生从课文中总结（How to play sports）、思考。教师在这一阶段要教给学生常用的阅读
5、方法及对应的阅读材料特点，并从学生的语言能力和认知水平出发来设计任务。可通过“略读查读精读”三个步骤来完成任务。经过这样三步阅读，学生在学习时每次都会得到不同的体验。同时，教师要注意让任务型教学在学生的课文学习外进行延伸和迁移，如组织学生运用所学知识进行辩论赛，在阅读的基础上进行改写或续写，在考试中做阅读理解题时应用不同的阅读方法等，全面提高学生的英语水平和素养。 4.阅读后，落实任务 任务的设计固然重要，学生完成与否、课堂效率如何，关键在昀后的检查落实。否则，设计的任务就流于形式，达不到预期的效果。检测的方式要灵活多样，不能千篇一律。如，单个检测、同桌互查、小组互查等。 三、“任务驱动法”在
6、阅读理解中的方法运用 1.目标分解法： 在周周清中的运用：将每周周清试题提前公布在黑板上或者教室外面的公示栏上，学生在周一已经知道要考察和考试的题目，从开始就明确了目标，然后把目标分解到每一天，教师督促检查，从而很好的完成周清任务。 2.龟兔赛跑法： 在堂堂清中的运用：把需要学会的、记住的题目，划分成若干个小单元，完成或者背过一个单元，在黑板上划一个对号。例如：需要记忆 4个题目，可以把 2个题目作为一个单元，学生背过两个，即可划一个对号，采取龟兔赛跑或者龙虎竟榜方法，激励先进，鞭策后进，让人人可以有成功感，学生争先恐后，动力十足。 3.分层分类法： 分层分类提出周清的标准，确定不能周清的对象
7、，周周落实，可以起到一定的督促作用。久之能有效的改善学风，提高质量等。 四、“任务驱动法”在英语阅读中的注意事项 要想使“任务驱动教学”在英语阅读理解教学中昀大限度地发挥作用，教师要注意几点： 1. 教师要以学生为主体，从学生的实际水平出发，设计的问题要符合初中学生的身心特点，有趣味性和探索性，既不能使任务要求过高，大部分学生都无法完成，又不能设计过于简单的问题，使学生觉得索然无味，失去继续探索的兴趣。 2. 教师还要考虑到学生的个体差异性，设计不同层次的探索问题，让全体学生都能投身其中，不让一个学生“掉队”。龚亚夫认为，任务型教学要求学生会模拟生活中的真实情境，完成任务。 3. 教师可以设计与实际生活密切相关的任务题目，让学生联想生活进行探讨和学习，从而提起学生对本课内容的兴趣。在学生的交流讨论中，课堂氛围不仅轻松、愉悦，学生也加强了对课文的理解，同时语言表达能力和交际能力也得到提高。在这样的基础上，让学生带着任务阅读课文，推测课文内容，学生的感受会更深刻，学习的效果会更好。 总之，在应用“任务驱动法”教学中，不仅符合英语教学改革的趋势和要求，而且反映了英语教学模式，由传统的以教师授课为中心转变为以学生自主学习为中心。通过采取“任务驱动”的教学方式，鼓励学生动手操作与实践，倡导学生自主探究与合作交流，有利于激发学生的学习兴趣，从而培养学生的学习习惯，提高课堂学习效率。