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1、“基于问题学习”体育教学教学方法探究近年来，我国各级各类学校实施了大量的体育教学改革措施，很大程度上发挥了学生在体育教学实施中的主体作用，大力倡导尊重学生的主体性发挥和个性化发展。从而改变了以往以教师为中心的传统体育教学模式。 基于问题学习（Problem-Based Learning，以下简称PBL ）是一种建构主义指导下的“以学生为主体”的典型体育教学模式，教师在构建PBL体育教学方法时需要深入分析来自教师、学生、教学管理等因素的影响。教师是影响PBL体育教学方法设计和实施的根本制约因素教师是开展PBL体育教学方法的倡导、设计和具体实施者，学生的主体性需要在教师的指导下逐步培养和发展。因此
2、，教师开展新的体育教学模式的心理准备、对问题的选择与设计、对体育教学资源的准备、调控课程体育教学的能力决定着体育教学模式实施的效果。体育教师应做好改革传统经典教学体系的心理准备基于问题学习模式强调以能力为本位、以学生为主体，通过学生间的合作去解决实际问题，以此令其学习到隐藏于问题背后的科学知识，掌握解决问题的途径。教师在传统体育教学背景下形成的一些习惯工作方式给教师的体育教学带来了最大的便利，使得教师没有改变体育教学观念和体育教学行为的愿望2。教师要进行体育教学改革，首先要做好向传统经典体育教学体系挑战的心理准备。这种心理准备包括迎接新生事物时的心理压力，新体育教学模式带来的工作量及工作难度的
3、增加，新体育教学模式不能带来立竿见影的体育教学效果时的压力等等。问题是PBL的起点和焦点，教学效果的重要因素是教师设计与选择什么样的问题。首先，教师在备课时应选择与教学目标中的基础知识和技能要求环环相扣的问题，以激发学生学习兴趣并调动其积极性。其次，准备体育教学资源是教师实施PBL体育教学模式需要考虑的关键。在解决问题的过程中，学生要就问题的各个方面进行深入探讨，比如：如何获取资源、如何运用资源解决问题、如何对资源进行评价等。在准备体育教学资源时教师要考虑学生的学习基础与能力不同，体育教学资源的设计应能够对课程的重点和难点的理解起到积极作用；还有，体育教学资源应包含基础知识同时兼顾拓展知识，既
4、能支持学习的循序渐进也能够支持自主探究式的学习。另外，体育教学资源设计形式要利用多种形式帮助学生加深对教学内容的理解，比如可充分发挥多媒体的优势：文本、图形、图像、动画、视频、虚拟现实等等。教师应具备较高的调控课程体育教学的能力基于问题学习模式，学生在体育教学过程中的起主体参与作用，教师起主导作用，教师创设情境、引出问题。学生在解决问题的过程中也许会提出些令人意外的问题，这些问题也许不是课本上包含的知识，还可能是老师在备课时根本没考虑过的。因此教师要做好心理准备，以免陷于被动的局面致使好体育教学环节无法进行。作为PBL体育教学方法主体参与者的学生是关键影响因素建构主义的学习观认为，学习不是由教
5、师把知识简单地传递给学生，而是由学生在一定的情境下，借助其他人，包括教师和学习同伴的帮助，利用必要的资料，自己建构知识的过程。因此，学生的主体意识、与他人的合作能力、学习反思能力非常重要，影响到体育教学改革的效果。学生应具有较强的学习和反思能力首先，PBL要求学生有较强的学习能力。基于问题学习模式为学生大致可提供几种学习形式：交流讨论、阅读电子教材、搜索浏览相关网站、小组合作完成问题、小组成果展示等。学生在积极参与课堂教学的同时还应利用课堂体育教学之外的更多的时间和精力查阅相关信息进行自学。其次，学生需要对自己和他人的思维过程及结果进行反思，把具体的技能和相关之概念以及所要采取的措施与当前问题
6、的类别相结合，得出协调一致的理解。灵活的体育教学管理是影响PBL体育教学方法式实施的重要保障因素PBL体育教学模式需要与之相适应的灵活的体育教学管理，以人为本，以教师为本，以学生为本。否则会限制体育教学自主权，限制教师积极性的发挥和学生学习的自由。体育教学常规管理对PBL体育教学模式的适应性、建立和完善PBL体育教学效果评价体系是两个保障PBL体育教学改革正常进行的重要影响因素。体育教学常规管理对PBL体育教学模式的适应性表现在大部分学校的体育教学常规管理的主旨是要求秩序井井有条的体育教学，而PBL体育教学模式却极可能出现某种程度的无序的课堂秩序。原因是上课时学生是围绕问题到图书馆查阅资料寻找答案，或者与小组的同学讨论验证答案，在讨论的过程中产生新的问题，再继续探究解决问题。这样的学习形式对体育教学进度的顺序安排执行起来就不那么严格，学生的表现也未必那么整齐划一，这就要求所规定的体育教学秩序对PBL体育教学模式要有一定的适应性。PBL体育教学效果评价体系的建立和完善对体育教学效果的评价是学习和体育教学过程的一个关键环节。