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1、“情境教学法”在中学思想政治课教学中的运用 中学思想品德课是教学生如何做人的学科，在传统的教学中，学生的学习方式注重接受学习，老师只起到“传声筒”的作用，学生则被称为“留声机”。新课程标准理念认为课堂教学应尽力发挥学生的主体性，让学生在课堂上能产生积极的思维，让学生从会学、乐学向善学发展。怎样才能调动学生的积极性呢?建构主义者认为，学习者的知识是在一定情境下借助于他人的帮助通过意义建构而获得的。所以我认为，情境教学法在思想品德课堂教学中是一种非常重要的教学方法。那么，在政治课教学中应如何运用“情境教学法”呢? 一、创设“问题情境”，让学生在轻松的氛围中识记基础知识并熟练运用 有资料显示，学生回
2、答问题的积极主动性与年龄大小成反比。在这种情况下，怎样来提高学生答题积极性呢?我认为，教师应该为学生创造一种宽松的教学环境，消除其心理障碍，提高答题积极性。例如，在学习积极行使生命健康权这一内容时，我首先用课件创设了些情境片断：一些学生、青年人、老年人在积极锻炼身体；一位患病同学在老师和同学们的帮助下及时去医院治疗；张某手持铁棍入室抢劫，职工小王和家人奋力反抗。看完情境片断后，我先请三个同学描述这三个片断，学生很容易说出来，那么在这三幅图片中，有一个共同点就是人们在行使什么权利呢?我接着问道。学生很自然就联想到了健康、生命等字眼。对了。我不失时机地说道，人们就是在行使生命健康权。那么，我们应该
3、怎样来行使生命健康权呢?我进一步问道。学生这时就结合三个情境片断，很轻松地就说出了“三个有权”。那么，在我们身边又有哪些珍爱生命健康权的事例呢?以此来提高学生对知识的运用能力，学生在观看情境片断时，通过谈论、分析和探讨很轻松地就记住了一些基础知识，以及怎样来判断一些具体案例的能力。 二、尽量还原真实情境。强化学生的角色参与，完成能力和情感目标的教育 众所周知，“把课堂还给学生”是新基础理论中的核心和精华。我们应该把学生当成既有主张见解又有情感精神的生命。所以我在课堂上教学时通过组织辩论、小品演示、你来断案等形式强化学生的角色参与。例如，在学习知识助我成长时，我就请几位同学分别扮演小余、小余母亲
4、、王老师等几个角色，尤其是扮演小余的同学，让他换位思考，仔细去揣摩小余的心情。当演到小余同学由于家庭困难上不起学和最后由于感动哭着扑向老师时，整个课堂安静极了。我不失时机地说：“我们班同学大部分家都在农村，家里实际上并不富裕，有部分同学的父母在外面打工，通过他们的辛勤劳动才使我们有机会坐在教室里学习，现在你们想一想：就在这一秒，你们的父母在干什么?你又在干什么?如果我们再不好好学习，我们又能对得起谁呢?”我想同学们肯定受到了很大的震撼，因为课后有好几位成绩不理想的同学找到我说要好好学习，看到他们渴望获得知识的眼神，我不禁喜上心头。还有像八年级下学期思想品德课涉及权利和义务的内容比较多，以及涉及
5、的相关法律知识比较多，所以我经常把课堂变成“小法庭”，让学生模拟“小法官”来办案。这不仅提高了他们的学习积极性，而且感受到学生更能积极主动地思考和探索问题。 三、让学生合作探究。自己创设与课本内容有关的情境。真正让他们学会学习 有这样一个发人深省的童话：一个贫穷的孩子遇到一位神奇的老人。老人用手把小石子点成金子送给他。小孩摇摇头。老人又把一块石头点化成金子送给他，他还是摇头不要。老人再顺手把对面的一座山点化成金子送给他，他仍摇头。老人生气了，“金山还不要，你要什么?”孩子不慌不忙地说：“我要学你的点金术。”老人一听笑了。如果说学习就是“积学以储宝”，那么知识就是金子，而科学的学习方法就是“点金
6、术”。金子是会用尽的，但只要学会了点金术，就有了取之不尽的财富。古人云：“授人鱼不如授人以渔。”的确。老师再怎么说只是个引导者，而真正学习的主体是学生，所以应该给学生充分的发挥空间。让他们自己去创设情境，自己去设计问题。学生在这个过程当中，既能学会如何学习，又能让他们在相互合作中培养组织和协同作战的能力。我在平时的教学过程中，经常让学生自己来创设情境，自己来设计与之有关的问题，让学生真正体会到了作为学习主体的快乐，让他们学会真正的学习。 正如赞可夫所说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”教育工作者应善于在多样性教育中为学生创造条件，给学生一些问题，让他自己去找答案；给学生一些机会，让他自己去体验；让学生积极主动地学习，在轻松愉快的课堂氛围中快乐成长。