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1、“数的运算”教学方法探究 小学数学教学内容中,“数的运算”占有很大比重,它具有基础性和工具性。因此对于每个人来说，在小学阶段学好四则混合运算，并形成一定的计算能力，是终生受益的。但是一直以来，计算教学得不到师生的青睐：老师不喜欢上有关计算教学的课，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影；学生也不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的题。以至于到最后，计算教学就沦为“题海战术”。如何切实提高计算教学的有效性、使计算教学达到高效低耗?下面就自己多年来教学中的一些想法和做法试谈几点： 一、在生动的情景中引入“数的计算”，拉近数学与生活的联系 一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比
2、较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中，特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的学习。 例如：在教学异分母分数加减法时，我对教材进行了如下改编： 老师让每位同学用老师给的长方形纸折个分数，然后选择三个板书于黑板之上。例如：23、38、14，老师提出问题：“请选择其中的两个计算它们的和。” 一道简单的计算题，教师联系了学生最感兴趣的事动手操作，联系了实际生活，使原本单调的计算变得生动起来，使原本枯燥的数学课变得让人有所期待。由此可见，我们应该在计算教学中注重把内容
3、与实际生活结合起来，体现新课标理念，遵循“实践认识再实践再认识”的认知规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与生活的密切关系，体验数学的魅力，使课堂中的数学更贴近生活。 二、 培养思维能力，用数学的魅力吸引学生的注意力 计算要经过观察、比较、想象等一系列思维活动。其过程体现了思维过程的顺与逆，思维水平的高与低。新课程下的计算教学，要重视培养学生的思维能力。靠思维的智慧吸引学生长久的注意力。 1.提倡独立思考。玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”学生不是空着脑袋进课堂的，他们不仅有
4、认知结构作基础，还有自身的思维潜能作基础。教师要放手让学生自己去想、去做、去发现问题并寻求解决问题的方法。要给学生更多地独立思考的机会，要舍得放手，相信学生，让每个学生在面对数学问题时多独立思考，尽可能自己找到解决问题的方法。当计算遇阻时，再让学生互议互启，老师尽量做问题的共同研究者，参与学生的互动交流，最后让学生自己归纳尝试所得。 2.注重算法的优化。目前，计算教学大多注意了量的增加，即引导学生找出尽可能多的方法，但往往忽略了优化的方法。鼓励算法多样化能让我们有的放矢地采用各种手段推动学生的思维发展，但仅有多样化，也不便于培养学生对基础知识的掌握。我们在面向全体的同时，一些必要的计算技能技巧
5、应该让全体学生必须掌握，那么就要选择最一般和最常见的方法，巩固并达到熟练的程度。所以多样化的同时一定要注意优化。 三、关注练习后的反思，在错误中不断提升 在学习的过程中，学生犯错是在所难免的，教师要允许学生犯错，而关键之处在于，教师要引导学生在错误中吸取教训，使下次不再犯错。加强练习之后的反思，能提高学生的分析和判断能力，有利于总结经验，提高课堂效率。例如，计算254254常有的学生得出等于1的结果。这就要引导学生反思总结，观察算式时要从算式的整体着眼，不能受算式细节（数据的特点）的影响误认为两个254的积相除。另外，在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字了，就是背错乘法口诀了，要么是
6、小数点点错了，都是一些极小的错误，但却经常出现，让人忽视不得。因此课堂作业我总是坚持面批。在教学中我特别注意对学生进行计算方法和检验方法的指导：碰到错题了，我总是追着问一句：“错在哪里了?”要求学生在原题上找出错误，找不出来，就师生一起找；同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。 一直以来，计算课的枯燥乏味使学生望而生畏，对于计算是退避三尺，这就需要教师精心设计课堂教学，改变以往例题单一的呈现方式，从教材的特点出发，从学生的实际出发，从儿童的心理特点出发，联系现实生活，联系游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，让学生乐学、爱学的学习环境，在此基础上激发学生的学习兴趣，提高数学思维能力，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生喜爱，从而更加高效。