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1、建筑设计原理课程教学改革探索高职教育中的建筑设计原理是对建筑设计技术专业学生进行建筑设计及其方法理论学习的一门专业理论课程，是学生逐步由专业入门向专业课程设计过渡的理论基础，这对学生来说是建立正确的建筑设计观，深入理解建筑设计概念、步骤和方法。训练专业设计思维的重要环节，因此，我们可以把这门课程看作是建筑设计课程的前奏。从建筑设计原理课程内容来看，主要是针对建筑设计设计方法学方面来展开教学的。究其发展过程，早在20世纪20年代德国包豪斯学校尝试将视觉心理学原理运用于建筑教育中开始，英美的一些专业院校，如谢菲尔大学(Sheffield)也在七十年代，在建筑设计专业低年级开设了设计方法学的课程，基
2、本上遵循解决专业设计问题的过程安排教学内容，并在几十年的发展历程中形成了较为系统的理论和方法。国内本科院校建筑教育受到国外的影响，注重关注设计方法学和创造能力培养。国内陆续翻译出版了德国约，狄克著的建筑设计方法论和美国的建筑设计思考(台湾，1999)等。国内学者王锦堂的建筑设计方法论80年代就在台湾出版；建筑大师彭一刚的建筑空间组合论一直作为建筑设计方法学教学经典教材；著名学者张钦楠的建筑设计方法学、余卓群的建筑创作理论和张伶伶建筑设计方法等在近几年相继呈现，都对建筑教育产生了积极影响。 我院自2002年建筑系成立之初，因其课程在专业学习中的重要地位，不间断地开设建筑设计原理。课程教学内容覆盖
3、面广。学生通过对本课程的学习，掌握建筑设计的基本理论和方法：从认识和了解建筑设计的性质和任务开始，通过对公共建筑一般规律的学习，结合当代发展动态及名家的作品分析，提高学生分析问题和解决问题的能力；掌握建筑设计的构思方法，从而达到提高建筑设计能力的目的。作为专业设计的重要理论课程，其教学内容、教学方法和手段、进度安排和考核办法基本沿用普通高校的教学模式。自2003年升为高等职院后，相比于普通高校本科五年制的建筑学专业教学：教学实践时间的短促；学生入学的基础差异：更重要的是人才培养目标的不同定位。针对面向21世纪的高职人才培养要求，通过对我系专业核心理论课程教学现状的分析。可以看出高职专业理论课程
4、改革迫切眉睫。 1.原有课程教学结构的不适应性 我系建筑设计技术专业的建筑设计原理课程教学结构长期以来沿袭着本科院校学院派的教学模式，不能否认，这种教学体系为建筑专业设计教学奠定了坚实的基础，为专业人才培养发挥过重要作用。但针对面向21世纪的高职人才培养目标，教学过程中的知识目标是摆在高职教育培养目标的第二位，理论教学要符合“够用为度”的原则，课程体系如何适应对高技能型人才的能力要求，是亟待解决的问题。 2.教学组合形式单一 旧有的教学组合形式是按专业和课程形成的。由于各门课程自成体系，很难适应专业课程体系的更新和结构的调整。在单一的封闭教学模式下面，不能产生知识的综合效应与互补效果。造成学生
5、选择教育信息的渠道与范围受限，缺乏相互之间的交流机会，长此进行下去就会造成封闭的教学局面。 3.和后续专业设计课等相关课程脱节 由于建筑设计原理在教学环节上没有与专业设计课等相关课程建立紧密的联系，过于强调各门课程本身的系统性，容易产生课程之间对接的矛盾。最大的问题是后续专业设计方案过程中的专业设计理论知识不能灵活应用，从而使学生对专业设计课程的学习无法深入，这不仅是学习的态度问题，更是课程组织脱节的问题。 4.教学方法与手段落后 时至今日，建筑专业设计理论教育的教学方法和手段多沿袭着讲授、板书和书面抄绘等传统教学方法，虽然有多媒体技术辅助教学，但教师与学生之间在课堂上的交流仍是灌输式和单向式
6、的教授。特别是针对理论课程教学，推广采用案例分析、现场演示、讨论答辩等互动式教学方式，利用视听媒体等技术将抽象的教学内容通过图片、录像、动画等方式形象的演示出来，能提高学生对于抽象专业理论知识的理解与运用能力，激发学生的学习兴趣。 由此特别是高职专业教育中的理论课程教学改革一直处于两难境地：一种情形是将理论课程在专业课程教学体系中完全删除。原因是在课程设置、教材编写方面，仍然偏重学术教育。本科压缩型痕迹较重，与实际岗位能力需求存在很大差异，同后续专业设计课程之间存在严重脱节现象，学生无法将理论知识清晰地运用于实践操作当中。另一种情形则是对教学内容有选择性的保留。在有限的课时分配下整合课程内容，
7、多由老师依照个人的理解有针对性的侧重讲解，由于缺乏系统科学的课程整体设计。造成因教学内容结构分散，教学成果很难运用于后续专业实践教学。 基于传统教学模式仍无法满足现代职业教育的发展，使系部为适应高层次的职业化特点及社会化需求，在专业培养与课程教学模式进行大胆的改革。以注重培养具有必要的理论知识和较强的实践能力，生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用性人才为目标，在吸收职业能力系统化课程开发模式新理念的基础上，综合国内外各种教学模式的优点后，结合我系专业教学的实际情况，构建以就业岗位能力为导向的模块化课程体系。模块化课程体系以专业培养目标为职业定位，参照对应的职业分类与职业标准进行职业分析，
8、结合专业岗位群的特点，以职业活动为中心，以职业技能为主。以职业的市场需求为导向进行课程开发和组织教学，教学上采用模块式任务驱动教学模式，建立起以职业能力(包括知识、技能和态度等方面)为基础的职业模块式课程体系。在当前高职教育的理论教学要符合“够用为度”，突出实践教学，提高学生动手操作能力等原则的前提下，将专业核心理论课程建筑设计原理作为专业教学改革的重点，有计划分步骤地开展对课程的改革，具体体现在以下方面： 一、构建职业模块式课程体系 职业模块式课程体系打破传统的以学科知识为基础的教学体系。使职业教育更加贴近生产、贴近实际，缩短教育与职业之间的距离，在教学中逐步用模块式课程取代某些学科式课程：
9、用具有特色和职业氛围的岗位模块逐步取代传统的教学方式，用形象思维的职业教育替代逻辑思维的学科教育，用模块式一体化教学模式取代学科式一体化教学模式，从而培养出更多适应国家社会与经济发展的需要的实践能力强的技能型人才。在课程体系的建立上将原来的专业理论课程纳入职业教育体系中，即将单一封闭的建筑设计原理课程纳入整个公共建筑设计课程模块体系当中，整个课程模块体系中的设计理论的认识训练专题模块，削弱纯理论课程结构，突出建筑设计专门技能实训，突出其职业特色。 二、整合(建筑设计原理)课程内容 建筑设计原理课程教学内容涉及广泛，包含建筑设计方法与 思路内容；建筑功能关系及其空间组合方式及造型方法；有关职业注
10、册建筑师相关知识以及职业素质培养；新技术、新材料和新型构造以及当今社会关注的节能生态问题等，其作用是为后续各项课程设计课提供基础理论知识和基本的设计方法论，使学生的“学以至用”奠定良好基础。本课程按照建筑师设计助手的职业岗位需要的专业知识、职业素质和核心能力，融合职业资格标准，构建了以工作流程为导向的任务驱动式模块化课程体系，使学生通过本课程学习，具备建筑设计师岗位的专业调研分析能力、表达能力和创造能力，培养团队协作交流能力。因此将功能与空间及空间组合方式、群体空间组合、造型艺术、空问与结构等内容，将原来平铺直叙的讲述、分析为主调整为以调研分析、专题训练为主，要求学生运用图示专业语言正确表达与
11、分析相关知识点，通过训练直接引入职业岗位能力训练要点，侧重掌握各类专题的设计能力，专业理论知识传授以“必须、够用”为度，重视学生的能力训练，同时试图解决教材和教法这两个制约职业教育发展的瓶颈。教学中以讲义为主，教材为辅，讲义内容讲求本体化，内容不刻意向其它学科扩展渗透，而偏重于岗位模块组合后产生的岗位群综合效应。 三、探索新的教学方法和手段 从教学理念、教学方法手段上对原有传统教学模式进行提升和总结，教学上强调学生的主体作用，其核心内容是学生职业能力的培养。遵循“教、学、做”合一的原则，采用理论实践一体化的任务教学和案例教学方法。强调学生将所学知识和技能在实践中应用。课程教学围绕4个实训任务展
12、开，各个任务采用“应用导向、任务驱动”教学方法。理论实践一体化课程教学的标准化环节为：明确知识技能的任务目标、提出建构技能的专业知识点、分析操作步骤、知识讲解与操作示范、课堂动手实践、疑难解析、归纳总结、布置课后补充练习。同时利用视听媒体等技术，将抽象的教学内容通过图片、录像、动画等方式形象的演示出来，运用大量图片及设计案例，使教学生动直观，激发学生的学习兴趣，提高教学效果和效率。通过多种教学方法和教学手段的灵活运用，将抽象的问题具体化、形象化，将理论分析与运用相结合，以学生为中心，以能力为本位。以解决实际专业问题为学习目标，让学生在“学中做”、“做中学”，将课堂理论教学、实训场地实际操作、学
13、生科技创新活动、设计竞赛等贯穿于教学之中，构成一个校企合作、产学研结合的现代教学链，形成培养学生创新思维和应用能力的课程教学体系。 四、理论实践一体化教学 专业能力培养目标要求学生实践动手能力强、适应相关岗位需要，要实现培养目标就必须有合适的实践教学体系来支撑。通过模块式课程体系的构建，强调以专业技术应用能力培养为主线，注重基本技能训练、专业技能训练和综合实践技能训练，加强了基本技术、综合应用能力和工程实际应用能力的培养，根据课程教学模块合理安排相应的实践教学内容，打破传统的三段式教学模式，以突出实践教学为主，理论教学与实践教学相互渗透，有利于职业能力培养和发展能力提高。实践是理论课程教学的重要环节，通过参观、考察、分析研究、具体操作和训练来加深学生对专业理论知识的印象，安排好上述环节对初学者尤为重要。理论和实践相结合使专业理论课与作业训练紧密联系，通过实地体验加深对建筑空间的理解，建立清晰的专业设计基本概念。这种比较全面的系统训练为后续的专业设计课程打下良好的基础。