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1、马克思主义基本原理课的论坛式研讨教学法论坛式研讨论坛式研讨教学法的基本做法是：把学员论坛作为课堂教学的组成部分，作为学员发表学习马克思主义理论体会的平台。每次课（100分钟）用20分钟作为论坛开讲时间；论坛由课代表组织，发言稿由各个组集体（每班10人左右）准备，每次发言一至二人，共计用时10分钟；学员和教员对学员的发言及时给予讲评，讲评时间10分钟左右。 1 把学员准备发言的过程变为集集思广益、充分发挥集体智慧的过程 如果只是设立学员论坛，对学员发言作一般号召，没有具体的组织措施，学员发言很可能流于形式，难以起到促进理论学习的作用。为保证学员论坛的发言质量，引入竞争机制激发学员的集体荣誉感很有
2、必要。即发言稿由各个组集体准备，发言者是由各个组推选的代表，代表本组的集体智慧和理论思维水平、认知水平、实践解读水平。每次发言由教员听取学员的评价意见后评分，组与组之间展开竞赛。这样，各个组在准备发言时，虽然由一名学员担任主讲，但人人参与，不仅在小范围内进行研究探讨，集体讨论确定主题、拟定提纲，而且分头认真研读教材，查找资料，收集信息，深入思考，帮助发言者做多媒体课件。学员准备发言的过程变成了自觉学习马克思主义理论、独立思考的过程，变成了集集思广益、充分发挥集体智慧的过程。由于准备比较充分，论坛发言都能联系实际，发言不仅理论性较强，而且联系实际好。 2 把学员讲评的过程变成互相启发、加深理解的
3、过程 在军校大学生的生活中，同学之间的交往是他们相互了解的重要方式。同学之间的讲评也是一种交往比较自然和不受拘束。因此，他们的感受、情感几乎都会毫无掩饰地表达出来。要防止思考不够深入和全面，有时言辞过于激烈；对本组同学的发言，多溢美之词，不加分析地说好；对别组同学的发言则过于挑剔。要引导学员深入思考，精确表达，学会讲道理和揭示马克思主义理论的真理力量与逻辑魅力；要鼓励不同理解、不同观点的争论，引导学员在思想撞击中廓清思想上的“迷雾”，提高学习的理论品位、科学品位、学术品位。这样，学员讲评的过程就变成了互相启发、加深理解的过程。讲评包括“评”与“论”，是一种思维活动，表达独立见解的活动，显示自己
4、态度的活动。学员的“评”与“论”，是带有赞成什么、反对什么的感情色彩的，不仅仅包括“知”，还渗透着“信”和“情”。情感就其意向而言，不仅包括爱，而且包括恨。这两种情感都能在“评”与“论”的过程中得到培养。因此，学员的“评”与“论”，就不再是一种纯思维活动，而是超出了思维活动的界限，转化成准实践活动了。学习马克思主义理论的理想要求是：不仅要打牢理论根基，而且能够做到知信行统一。学员的“评”与“论”活动，对于促进知信行统一大有助益。 3 把教员讲评过程变成与学员进行价值商谈和共同把握真谛的过程 一般说来，军校学员学习马克思主义理论态度是认真的，不足之处主要表现在三个方面：有的受“文化快餐”、“浅阅
5、读”的影响，深钻细研、把握真谛有差距；有的注重掌握基本知识，观点进入思想有成效，转化为立场、方法有差距；有的为了考试和考研而学，知有成效，信行有差距。因此，教员的“评”与“论”，切忌求严责备，乱加指责。要有效地发挥教育作用，关键在于切实转变观念，遵循军校大学生成长、发展的逻辑进行评论，而不是仅从掌握学科知识的角度进行评论；不是以审判法官的角色进行评论，而是以引导者、参与者和合作者的角色进行评论，与学员进行价值商谈，在价值商谈中让学员体悟马克思主义理论的真理力量和逻辑力量；在价值商谈中揭示、领略马克思主义理论的价值，包括其世界观、方法论价值，科学价值，社会价值，伦理价值，等等，通过一系列价值澄清
6、策略进行学习，把握马克思主义新理论的真谛。教员“评”与“论”虽然也要关注学员“获得什么观念”，但更要注重学员“如何获得观念”,对学员的学习积极性和探索追求真理的精神给予充分肯定。在教员的评论活动中，不能把学员看作仅仅是评价对象，而要使学员感觉到自己既是评价对象，又是评价主体，是教员和自己一道在评价自己。 “原理”课的论坛式研讨教学法，不仅充分发挥了教员的主导作用，而且充分体现了学员的主体性。学员由被动听课变为主动学习、主动研究、主动思考；课堂由教员单方面讲授变为教员主讲、学员积极参与；对马克思主义基本原理的学习由单纯认知变为知情意融为一体的活动；“原理”的学习由只注重提高理解能力变为注重提高阅读理解能力、综合概括能力、表达能力、理论联系实际的能力等多种能力。