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1、三年级作文教学的“引”与“导” 在语文教学中，作文是衡量语文学习是否过关的重要标志。因此，作文也就成为语文教学中的重中之重。三年级是一个承上启下的过渡阶段，是整个小学阶段作文教学的启蒙阶段，由于三年级作文要求学生完成从说到写，从“具象”到“抽象”的过渡，这就决定了三年级作文的特殊地位和重要作用。语文课程标准提出了“学生是学习作文的主体”的教学理念，这个教学理念体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。因此，如何在写作训练中树立正确的学生主体观，培养学生的主动意识，让师生共同轻松畅游于习作乐园，成了当下作文教学的追求目标。 一、多种形式，培养兴趣 1.先扶后放，引导激趣。三年级是作文起步阶段
2、，万丈高楼平地起，基础是关键，趣味是先导。我首先细心地“扶”他们写一写，降低写作的坡度，架设“阶梯”，让学生一点一点“攀”上去。记得第一节作文课“我的课余生活”是从听记训练开始的；先请同学们讲述各自课余的生活，并从中选取出比较生动的内容，请学生分析好在哪里。然后我加以引导：“你们如果也能用上这些漂亮的词汇，老师相信你们课余生活也一定很精彩。”同学们有了信心，再动笔写一写，改一改，一篇像模像样的作文也就诞生了。 2. 积累语言，仿写激趣。“不积跬步，无以至千里”，量的积累才有可能导致质的提升。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。而三年级学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们
3、积累语言，提高语言的储备量。可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。在班队课、校本活动课时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。就三年级上册教材编写的特点而言，仿写单元整组教材的写法是训练作文能力的一个最佳途径。 3. 课外实践，观察激趣。教学大纲指出：对小学生来说，课内与课外，以课内为主，必须加强课堂教学，切实上好每一堂课，同时还必须重视课外学习。因此，除了凭借教材中的插图和色彩鲜明的教学挂图培养学生的观察能力外，教师还应引导
4、学生通过观察周围事物，培养学生的观察能力，来开拓学生的写作思路，丰富学生的写作内容。比如，组织学生观察学校的菊花，指导学生按由远及近、由整体到部分的顺序观察，然后再让学生按一定顺序写下来并展开丰富的想像。有同学这样写：远远望去像一条五彩缤纷的彩带，走近看一朵又一朵的姿态，有的好像弯着腰，有的像害羞的小姑娘蒙着脸半开半合。可见，通过这样的多次训练，就能使学生逐步做到言之有序、言之有物。 二、教给方法，有话可写 1. 读中学写。读中学写，历来被语文教学所认可，没有读就没有写，尤其我们语文课本中所选编的一些文章都是很好的范文，从某种意义上来说，阅读的课堂也是学习写的课堂。在阅读教学中，要把课文当作范
5、本渗透给孩子们，在读中要让孩子们体会到精彩语言的妙处，在读中要学会如何表达，经典的语言范例要记在脑子里成为自己文学素养的养分。此外，一些小学生作文选、杂志、少儿读物等一些书刊上的优秀文章都是学生学习的对象。所以，老师要鼓励学生多读书、读好书。 2. 鼓励多说。叶圣陶先生指出：“作文就是用笔来记话”。教师应引导学生从语到文，从说到写，从练口到练手，从出口成章到下笔成文。提高说的方式很多，在阅读课上，尽可能地组织学生复述课文内容。在作文课上，主要口述作文，先将图片展示给学生，再启发他们观察、联想。学生日常接触的社会生活和自然环境也可以作为口述作文的题材，每节语文课之前，组织学生轮流进行课前两分钟演
6、讲。要尽快提高作文的教学质量，必须明确从记到写，加强口语训练的重要性。我教学生写菊花这篇作文时，首先要学生写出菊花的名称，接着描写全貌（花朵的大小、颜色、样子），再描写花瓣的形状（有丝状、条状、管状、勺状），然后写花的姿态（伸展的、弯曲的、上伸的、下垂的、放射的），最后写盛开菊花的千姿百态。 3. 填空作文。教师可根据需要写出范文，并留有适当部分，要求学生填空作文，达到使其言之有物的目的。填空的部分，可根据训练的需要设计。如选择学生很熟悉的小白兔写一篇范文：我家养了一只（）的小白兔。我每天放学回家，总是要逗小白兔玩！那只小白兔（），像一团（）一样。一对长长的耳朵（）着，（）的眼睛，像两颗亮晶晶
7、的（）。它吃草时，那只三瓣嘴（）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在怀里，暖烘烘的，像捧个（）一样。身子圆滚滚的，一蹦一跳犹如（）地上跳跃滚动，真是可爱极了！ 4. 启发想像。德国著名哲学家黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想像。”新版大纲也明确指出：“要鼓励学生写想像中的事物，激发他们展开想像、幻想，发挥自己的创造性。”因此，小学生作文，虽不是艺术创作，但同样需要比较丰富的联想。要形象地描绘客观事物，就需要运用生动的比喻、拟人的手法；要完整地刻画每个人物的形象，就需要对他们的内心活动作合理的推测；要比较深刻地揭示某一事物的象征意义，就需要展开丰富的联想。一般可以采用续写想像、听录音想像、睹物想像等方法。 5. 教学生认真修改。改错别字，改不通顺的句子。自己改后，与同桌互改，小组同学互改。这样写出来的作文就基本符合要求。总之，对三年级作文，只要求他们围绕题目，按顺序说清楚就行，三言两语亦可，不要求他们写多少字，多少段，多写多练，就有进步。 写作能力是语文素养的一部分，作文教学应从提高学生语文素养的角度出发，贴近学生实际，寻找适合学生的作文途径。