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1、中学应用文教学现状及原因分析应用文是指日常生活或工作中经常应用的文体，如公文、书信、讣告、收据等。应用文作为日常生活和工作中必不可少的文体，不管是古代抑或现代社会，都起着非常重要的作用。古代如祭文、昭策、文书、奏议等，都属于应用文范畴，敦煌文书中保存有大量的官私文书，如符、牒、状、帖、榜文、判辞、公验、度牒、契券、社司转帖、帐历、书牍、分家产文书、遗书等。近代教育家刘半农先生十分重视应用文教学，1918年1月出版的新青年第4卷第1期发表了刘半农先生的应用文之教授，对当时乃至以后的语文教学都产生了积极影响。今教育部对中学语文教学中应用文的写作和练习，都有非常明确的要求。教育部制定的义务教育阶段语
2、文课程标准（2011年版）中，对义务教育阶段应用文练习与写作有明确的指导意见。根据该课程标准，自34年级（第二学段），学生即开始练习使用书信、便条等进行交流；56年级（第三学段），要求学写读书笔记，学写常见应用文；79年级，要求学生根据生活需要，写常见应用文。在普通高中阶段，教育部制定的课程标准要求：“阅读应用文，能把握主要内容和关键信息。能根据需要，按照相关格式和要求，写作应用文，力求准确、简明、得体。在学写应用文的过程中，培养对事负责、与人合作的精神和严谨细致的作风。” 应用文在日常生活和工作中非常重要，甚至在青少年就业中起到十分关键的作用。2005年，全国青联及劳动和社会保障部劳动科学研
3、究所共同完成的中国首次青年就业状况调查报告中显示，青少年失业的原因之一，便是其写作能力偏低。应该说，应用文写作事关学生能否就业、工作是否顺利、家庭沟通是否顺畅等许多方面，理应得到足够的重视，并在目前义务教育乃至高阶段教育中得以体现。但在目前大多数中学的语文教学里，应用文教学却并没有得到应有的重视，甚至一些中学从未有过应用文方面的教学内容。究其原因，笔者认为可从以下几个方面进行分析。 一、应用文自身特点导致其在中学教育过程中受到冷遇 应用文因其在生活中的广泛使用，要求其尽量简单易懂，且大多具有固定模板。这一特点导致应用文写作在学生看来，往往不能体现出学生的写作水平。片面追求意境、附会等特点的写作
4、训练，导致在应用文方面一看就会，一写就错的现象大量存在。应用文虽实用性强，但其大多具有固定范式，使得学生在学习过程中感觉单调、乏味。 二、应用文教学脱离实际，或不能提供应用文实用场景 应用文最大的特点是其实用性强。目前大部分语文教师在应用文教学方面方法单一，不能让学生产生兴趣，甚至教师对应用文的教学淡化态度直接影响了学生的学习兴趣。大部分教师在应用文教授时，并没有很好的方法让学生产生应用文实用的场景，而是多通过语言方面的引导，让学生产生应用文实用的想象。但没有真实体验甚至没有可供参考的画面，学生并不能有很好的画面感，导致学生学习、训练兴趣愈低。 三、应试教育理念导致应用文在教与学中，都处于末端
5、地位 我国虽提倡素质教育，但高考“一考定终生”一直没有得到很好的解决。不管是学校、老师、学生或家长，都将考试取得高分作为最终的目的。应用文要求简单明了，只需要表达出作者意图即可，对语言功底要求不高，使得学生不敢在考试写作中使用应用文，且长期缺乏训练，易于出错，影响得分。而高考作文命题中，也少有应用文写作题目。甘肃省近十年的高考语文作文中，基本没有明确地适用应用文写作的命题，只有2014年作文命题似选择应用文来写作。如此一来，以考试为最终目的的中学教育，自然不会将应用文教学放在应有的重要地位。 四、教学研究方面的缺乏，导致应用文教学安排方面存在不清晰、不合理的地方 应用文用途广泛，生活中涉猎甚多。但应用文教学不仅在中学中没有得到应用的重视，相关研究方面，也存在很多空白。有学者对应用文研究进行总结，发现涉及到基础教育阶段的应用文研究非常少。教育部制定的课程标准虽有应用文写作要求，但并没有明确规定应用文种类，在教学中缺乏实际指导意义。 综上所述，我们会发现，造成应用文教学在中学语文教学中处于末端地位的原因是多方面的，作为中学语文教师，我们更应该重视应用文教学，还应用文教学在语文教学中的一席之地，改变教学观念，探索教学规律，创设教学情境，使学生切实掌握应用文写作的特点，会读、会写日常生活中常见的应用文，全面提高学生的文学素养。