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1、中学语文创新教学探究国家的兴旺、民族的昌盛离不开创新，这已成为了共识。创新往往孕育在一个人的孩提时代，到了少年时代，创新应得到进一步的提升，让创新的种了的根植于孩子们的心灵，也就为他们日后的创造奠定了基石。因此，激发学生强烈的创新意识，培养学生的创新精神和创新能力是当前教育刻不容缓的事情。中学语文教学要根据其自身规律和特点，大力实施创新教育。 一、引导自主探索，激发创新意识 目前的中学谈天说地，不少名义上是实施创新教育，但实际上仍然是教师严格地控制着课堂，一切按教师事先设计好的路子牵头学生走，学生的“创新”仅仅是为教师的教学服务，是教师的工具。真正的创新教育应该让学生积极地、自主地去探索。把课
2、堂作为教师的“讲坛”，变为学生的“学坛”，变为学生自主探索，自主创新的场所，才能调动学生创新意识。 （一）创设情境。要激发学生的自主探索的欲望，师生间应建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，以保证智力和非智力的因子都排最活状态，使学生敢想、敢说、敢问、敢争辩、大胆探索。对此，课堂上我常用商量的口吻和激励的语言，以激励学生去发现和创造。坚持这样做，就能培养学生不惟上、不惟书本的精神及敢于向一切人、一切事挑战的勇气。 （二）引导发现。课堂上教师要引导学生主动探索，发现事物发展的因果关系及内部联系，从中找出规律，形成自己的概念或由此引出更多的联想、结论等等。在阅读课教学中，可以采取课文让学生读，问题
3、让学生提，疑难让学生议，见解让学生讲，规律让学生找的方法。学生在民主、融洽、活跃的课堂氛围中进行阅读实践活动，就会不断产生“新发现”，不仅满足了他们的成功欲，而且还能在“新发现”中激发学生创新意识、激活他们的创新思维。 （三）提倡争辩。创造心理学认为，学生间对问题的争辩，是创造力发展的激素。课堂上，学生对同一问题的认识有差异，这是自然的，有差异，就可能有争辩，有争辩，学生的主体意识就会大大增强，个体潜能就能得到心情发挥，就能唤起学生的迎新意识。 二、鼓励质疑问题，培养精神 “读书无疑者，须教有疑；有疑者都要无疑，到这里才是长进。”朱熹的这番话可称至理。质疑是人类思维的精华，拥有创新能力的人必然
4、具有敢于质疑的良好思维品质，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑能力的培养。 （一）培养质疑精神和能力。对学生的质疑，教师的态度应该是鼓励、引导。通过鼓励，使学生由不敢提问到敢于提问。我把学生的质疑问难作为必不可少的教学环节。如教学爸爸的花儿落了，先鼓励学生读题质疑：“爸爸和花儿指什么？”“爸爸的花儿落了，指什么落了？”“爸爸的花儿落了，蕴含着怎样的深刻哲理？”学生提出的疑问我都给予肯定。然后让学生带着这些问题读课文，小组讨论交流。 从“敢问”到“善问”又是一个飞跃的过程，教师要不断提高质疑的质量，认真研究学生思路，教给他们提问的方法。刚开始时，大多数学生只是从字、词方面考虑。但只要
5、老师循循善诱，学生质疑就会越来越有质量。 （二）运用多种释疑方法。引导学生质疑是手段，释疑才是目的。许多老师认为当堂对问题给出一种明确的回答才是好的释疑方法，其实，这样会限制学生的思维发展，学生自己没有发挥讨论的空间。在释疑的过程，老师不可包办代替，一般问题可指导学生查工具书解决；关键、重点、难点的问题，可组织学生讨论，最后老师作适当的讲解，纠偏和点评。总之，质疑应让学生自求得之达到“教是为了不教”的目的。这样有利于学生充分发挥个人见解，独创思维培养学生的创新能力。同时，在课堂无须将所有的疑点一一解决，而应给学生留下思维，再质疑的空间。 三、诱发多项思维，提高创新能力 创新的源头是奇思异想，思
6、别人所未思，想别人所不敢想的，因此，求异、发散思维是创新的核心。 （一）引导求异思维。要培养学生的创新思维，就要摆脱思维的僵化，呆滞，打破思维的定势、惰性、变换思维的角度，指向、鼓励学生标新立异，另辟蹊径去探索新问题，发现新结果。 （二）引导发散思维。在语文教学中，我们应鼓励学生在思考问题时，不要只满足一个答案，要从多角度去思考问题，探求多向目标，要找多种结果。 四、拓展活动空间，提供创新环境 创新思维只要在自由自在的思维空间和充分放松的思维状态下都能孕育诞生。要培养学生的创新精神与创新能力，应提供广阔的活动空间，创设优良的创新氛围。 （一）插上想象的翅膀。丰富的想象是创造的翅膀，教学中要善于启发学生想象，激励学生大胆想象。 （二）给予学生选择的自由。在学习上给予学生自己选择方式、方法的权力。如在何其芳的秋天的教学中，让学生表达翻天的美，可以用诗歌、短文、童话、故事、作画、音乐、舞蹈的形式，各尽所长，充分发挥学生的聪明才智，展现学生的个性。 （三）开辟活动的空间。在语文教学中进行创新教育，首先是观念上要开放，要树立大语文观，要立足课本，放眼课外，放眼社会。把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来。