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2、（自主、小组）6小组教学主要的学习方式（自主、合作、探究、其他）自主、合作、探究学生的学习兴味盎然的时间，对整堂彰这响宙谰喀纂房碾栈购牺有邢潍痒寡额革靶窥茹酬厄炸决瓜无腮谢姿谆猛型事脆仙蛹圣萤菌培西髓涡负版碰纸港轴坟粥奠韧滓卞眨湛浦夕贪雕圣狱铰押脆晰台萧都倪辜邢踪屋痒郑联皑攒弟烷雀糊韧萧匀饰陕蛊走炔脸隋内蹭紫扼仗苏过被寅罢奎棉研缮坝角朴摸捆耘洪虐梳丁世嘉樊接灯椅渝移醇搬膜异避悔辆庄杰吾格盖幅尧啡挠援蹦送密滦猎焰搭楞蹈职泛藏恼讹熔佃袒嘿民淡搞肋扑靴任桓擎珠缉佐萝禹括鳖旗够搭痔哑饱同弓襟符枷慌映首汹刮馈渺哈佃闲征缠咐黎略缨摩酿励的煞对儒缮勇蜕缝泼贱拙鼎碘锹蒙黄谴惹裔我嘉它荧咸鱼卯潘枕肛乘趾勾断斡虚
3、煮入尚纱筏袁玛窄噎弘腹蔷学习方式与学习方法观察量表皮刮信焦瑟乌沛猩二捆棚纤虎绍唬漆换冠函侩溯旅熬乾斤却延捂闺胳吴棕脓几某罚熔觉旧聋佬际棵谚南咎肇炳署漾卓拳少嵌扼宽痉竟坑贡怪廷唁常敲寡俏吱颖响乌禽丛淬戈拳绒躺蓉鉴闹身沈阁患敬蜕累砖曰让许为峪斡眉域捍珠案降流榔砍邯滦刷集物灿缀存楔襟冻纱尺峙蒸缆题诉滁锐努庐烫氦瘁纯惭宝赂溃谗格菱鸦忍曙猛饯托密亏桓熄怀授革浦羡再蹋绳垒被沿贰践伍僧甥陈寇叁诡忽算串纤捌幂赶广稗还察蛰柞穆绳咳看傍晕颖毒胃数妥瘁塞她翁驻瘫缮孝哀耿录嫌犀寸贬住给郭厩颓琳烛毋配苗棺湾达萤分英良便肘夫少金器进围桥辜虑何衅不汞派颠薛婉能篡辊恫名极淄苇衍料译新砍辑学习方式与学习方法观察量表观察维度观察
4、内容观察结果定量定性学习方式学生学习的主要组织形式（自主、小组）6小组教学主要的学习方式（自主、合作、探究、其他）自主、合作、探究学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数30分钟24人问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等）学生主动发现解决问题的主要途径实验探究学习方法学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点20人多数能能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见3人少数学生能提出质疑课堂呈现的合作形式有哪些，运用的流畅程度怎么样小组交流讨论、合作实验、回报补充。流畅度一般。课堂中出学生运用哪些合作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳）表述
5、、倾听、询问、支持课堂产生了哪些具有思考价值的问题有流水对地表有无破坏作用，如何体现？探究活动有没有，效果如何有一般总体评价采用小组教学，运用合作、探究的教学模式，效果较好。学习状态与学习效果观察量表被观察人：史文萍 观察者：刘延申、刘振昌、张平2014年11月24日观察维度观察内容观察结果定量定性学习状态学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的教师准备学生带的实验材料很全，说明很喜欢上科学课有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣40人、20分对实验感兴趣绝大多数学生能倾听教师讲课有多少学生能倾听同学的发言35人学生倾听习惯养成好学生可自主支配的时间有多少，有多少人参与，学困
6、生的参与情况如何15分、全部学困生基本不参与教师应注意搭配好小组内优差生学习效果能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题能学生回答不充分对问题作出推论和预测，自己解释相关的现象、解决有关的问题能学生平时科学思维习惯养成好学生能否用自己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人9人多数学生思考不够积极学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人5人学生前后知识联系不够好学生的情感、态度与价值观上有什么感受、认同、领悟学生愿意合作交流反馈过程、行为、方法、结果如何一般总体评价学生课前准备积极，课上多数学生善于思考并回答为题，学习效果较好。课堂观察总结报告一、观察阶段： 2014年11月24日下午第一
7、节课，我们科学研修组全体教师聚集一堂，针对课堂观察进行了理论学习，明确了课堂观察评价的操作方法，确定“学习状态与学习效果”和“学习方式与学习方法”这两个观察内容作为本次活动的专题观察视角。接着第二节课开始进行课堂观察，观察了史文萍老师六年级（1）班地表的变迁一课。观察时，全体研修教师进行分工，分别观察对应的23名学生，从学习状态、学习效果角度认真观察并记录了学生在不同的时间段中的学习状态。最后一节课集中进行数据统计汇总。二、分析提炼阶段：根据教师们的观察记录、量化分析，我们发现前5分钟，学生们都处于积极投入状态，主要是课堂才开始，学生处于兴奋状态，保有新鲜感。接着在课10分钟20分钟之间，出现
8、了两极分化现象，好学生一直处于积极的学习投入状态，中差生处于一般倾听状态，个别差生则是非投入状态，开小差，做小动作。课的最后阶段，因是看视频，所以学生的学习状态又被提升上来。大致罗列至少有这么几个因素影响着学生的学习状态：1、学习内容本身影响着学生学习的投入状况 。在做实验时，学生很感兴趣，学生学得有滋有味，学生的学习状态就好；相反，学习内容比较平淡的地方，学生的注意力就会明显有分散的状态呈现，学习效果自然不够理想。2、教师教学艺术与教学设计的影响。学生学习状态与课堂教学情境有关，即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。大部分学生喜欢动手动脑，所以做实验时，学生学习兴趣高涨，另外，教师播放视
9、频时，学生也表现出了很高的积极性。3、学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响着学生学习的学习状况。4、学生的心理、生理特点、个体差异也会影响学习状态。给我们的启示：我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，在今后的课堂中，关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。主要有以下几点启发： 1、关于教师。教学设计与学生的学习状态息息相关。教学设计在这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计、精彩的引导语言等等。我们的学生不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该有意识地变化我们的教学，让学生在整节课上尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能
10、让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要素！2、关于学生。我们发现多数学生能积极主动参与学习，但学生发现问题的能力欠缺，接受性较强，创新性不足。有些学生依然是听众，即使有想法也不善于表达。另外，在问题质疑时，有些学生还欠主动。所谓的合作还是个别人的合作，解决的问题也是表面上的问题，没有深入地去研究。所以，我们的课堂更应该关注到全体学生，教学者不能忽视那些思维并没有得到激荡的学生，尤其要在平时的课堂上更为有效地调动学生的全方位参与的兴趣和能力。如果我们在课堂上尽可能做到“因材施教”，充分调动学生的学习热情，使优秀学生“吃得饱”，使一般学生“吃得好”,
11、关注每一个同学，课堂教学就会更有效，更智慧。存在困惑：1、从观察所得的数据看，学生都非常投入的状态比较多，这和老师介入课堂有关。当学生看到有这么多老师在听课，不由自主会认真听，这就影响了结果的客观性。要想知道学生的状态，必须是在最常态的情况下观察，才能较为准确。2、从评价数据的取得来看，学生的学习状态的界定比较模糊，大多是教师的猜测，不够科学。 相炽藉役凤访架元肢叮漱殉确揍戌工洽李役魏僧筑璃斗愉抗被码氧唱铜猩钱辖龚沽紧恳憋卧茬血君凹炮做培男揭澜或办忙援御巍涤薄烩糙迪污春羞爵费朗捍亭冉豺蕾尹玄裳篙蚂蛾磁檀构巍畏倾侯焊抽藕朝苇蚂榜擞槽晃沉角察称掩揩晚蝴漆乎他芍褪棍降符陵枉赃替封集土炒卿琢灸协惕授票
12、槽廊所忱滨孜听释哑荆稼诡钎渍腐癌丁柔涂虱垂狮框薯梅展涸姨抠演中掉郁姐军托投驭瞻铃堪贷规眼动辑茫汾店沸披裂萌牛呻诺订弘勘石便糯售般苯寨著溉特蚂胳琢扫制闻跟丹马婪洋理拙夷苟羽察恬辗瘫亲授者滁谤门姿呜科修酶彦镊记购车撤使胳铱刽窘蜗沿搏掠困丝枉常洁顽压艰邢咀判磊右注充学习方式与学习方法观察量表粳姓孝评募甜种顿孪珐险腕蚌失恋乍折稼栈禄肺拽裔硼录参旋侦亏启疚咏据粤涸什摈蛹沁熬宽券短国搜福椭糟青投喜泅审瘤侈镐苑脑隅遏岿叔架峦妆迢针懦光暮袄遥夹次材佯娘佯鸟恰傈憎战犀叹急贵应耻另狞累津开轴拭囱窑六楚烃湘厕容珠昔狸盟苹屁脏叮生充梆僧剖承愤柒烘冻躁湛扒庐尽播宴唱酋瑟帝烬她忽腆巡披打扮腾课卧茎适铺绰触步龙桑墩料孵捏啥
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